小学数学教学的心理学原则
第1篇：小学数学教学心理学
小学数学教学心理学
江苏省特级教师 张兴华
学习目标：
1、了解“小学数学教学心理学”的课程意义
2、理解“表象”、“变式”、“迁移”的心理学意义，并能运用“表象”、“变式”、“迁移”组织“理论视角下的教学”。
第2篇：小学数学教学的心理学原则
一、心理逻辑原则；指的是，在小学数学教学过程中，教师必须遵循学生心理活动的规律，把数学知识的结构性、严密性与学生思维活动的连贯性、有序性有机结合起来使学生合理地掌握数学知识，发展数学能力，领悟数学思想方法，积累数学活动经验。
思维的连贯性指学生思维过过程中各个环节紧密联系、环环相扣，逐步深入。思维的有序性，就是指学生思维过程具有严格的顺序，沿着一系列台阶展开思维活动，去思考一系列问题。
贯彻要求：
1、在整体上掌握数学内容的逻辑结构
在小学数学教学过程中，运用心理逻辑原则，理顺所教知识的内在结构，以及蕴涵的思想方法线索，有利于理清教学思路。教师是否驾驭了教材，一看掌握数学知识和数学思想方法的准确程度，二看教学思路的清晰程度。
2、按照学生的思维的连贯性和有序性组织教学。
3、研究并运用小学数学中的逻辑推理
贯彻心理逻辑原则，要求教师研究并应用小学数学中的逻辑推理。而推理合乎逻辑又是培养逻辑思维的基本要求之一。
二、面向最近发展区原则：
最近发展区是维果茨基提出的一个理论。他认为儿童的发展有两种水平：一种是学生已有的水平；另一种是学生可能发展的水平，两者之间的差异就是最近发展区。
最近发展区体现了学生发展的可能性，教学要走在发展的前面，面向最近发展区，充分挖掘学生的潜力，使高速度的发展成为可能。
小学数学教学要面向学生的最近发展区，主要指学生数学认识的最近发展区。
贯彻要求：
1、教师要掌握儿童的数学现有发展水平，即把握住儿童的数学认知结构状况，以便选择适宜的教学内容和教学方法。
2、教师要充分运用启发式教学，激发学生的积极思维。
3、教师要精心设计练习题，特别是变式题。
4、教学内容和教学方法的选用，必须有利于学生个性心理品质的发展。
三、促进迁移原则：指的是在小学数学教学过程中，教师运用迁移规律，使学生获得的知识、技能，对学习新知识和新技能产生积极的影响，促进新知识、新技能的巩固、掌握，从而顺利地获取新知识，掌握新技能，提高数学能力。
由于迁移是已有的暂时神经联系痕迹的复活，并在刺激物的作用下，参与新联系的建立或旧联系的重组，从而使已有的联系得到扩充和发展，所以迁移规律是一种普遍的心理规律。
贯彻要求：
1、善于为形成迁移创造条件
迁移的形成，总是以已有的知识为基础，学生掌握的知识越多越牢固，越有利于迁移，智力活动的水平越高，学习的迁移越顺利。
2、掌握知识的逻辑结构以促进迁移的形成
从心理学的观点来看，儿童的思维能力习惯于依附动作，情景和过程朝一定方向逐步展开，形成一种过程联想。因此，把学习内容按一定逻辑顺序排列，在先学生学习过程中相关内容的主要学习过程，沟通知识之间的内在联系，就能促进学习的迁移。
3、善于预防负迁移的产生
教学内容既有相互联系的一面，又有相互区别的一面利用相互联系的一面，可以产生正迁移；利用相互区别的一面，可以防止负迁移。
四、积极思维原则：指在小学数学教学过程中，教师掌握学生的思维特点，运用启发式教学法，创造诱发积极思考的条件，促使他们的思维处于积极的活动状态，从而主动地获取数学知识，提高数学能力。
由于学生的学习过程是在教师直指导下的探究发现的过程，所以印发学生积极思维是顺利地进行教学的必备条件。
贯彻要求：
1、实行启发式教学。启发式教学的标志，一看教师是否调动学生活动的积极性；二看教学的过程是否符合学生的年龄特征和认知规律。
2、掌握小学生的思维特点。小学生思维的基本特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验直接相联系。
3、善于创设思维情境。学起于思，思源于疑。教师要善于创设“愤”‘悱“的思维情境，给学生提供富有知识内容的生动题材，启动心扉，并且寓思维训练于其中。
五、激发兴趣原则；在小学数学教学中，教师学生力求认知、探求某种事物且渴望接近、了解这种事物的心理倾向，激发学生对此事物产生兴趣，从而促使他们集中注意力，自觉地获取数学知识，提高数学能力。
人的兴趣因其对象的不同可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣指的是事物或行动本身及其最近结果的兴趣，是引起不随意注意的一个重要因素。间接兴趣是指对事物或行动的目的、意义和最后结果的兴趣，是随意注意的有力支撑。
贯彻要求：
1、善于启迪学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的原因的总和。它是驱使学生去达到学习目的的内部动力。
2、善于以新引趣。心理学研究表明，儿童对新鲜事物的兴趣比对旧事物的兴趣要浓厚得多。
3、善于以疑引趣。学生的求知欲往往从疑问开始。课堂教学中，及时提出适当的问题，也可以引导学生自己提出问题来激发学生的求知欲，引起学习的兴趣。
4、善于以活引趣。小学生天性好动，学习兴趣往往被新颖的教学内容、生动活泼的教学形式、直观形象的教学方法所激发。因此，教师要善于以活激趣。
5、多开展游戏性活动。在课堂教学过程中，穿插一些形式新颖、灵活多变的游戏活动，可以调节精神，唤起兴趣。
6、善于穿插助兴激思。在课堂教学过程中，穿插几个与教学内容有关的趣题，可以助长思考，激发思维。
六、突出变式原则：在小学数学教学过程中，教师提供给学生的空间图形或数量关系恰当的变换呈现形式，使其本质属性保恒在，非本质属性受到限制，以便学生把握概念的内涵和法则的实质，从而准确地掌握数学知识。
变式是从各个不同的角度抓住事物的主要的特殊属性，概括出事物一般属性的思维方式，运用变式于教学称为变式教学。空间图形的变式称为变式图形。
贯彻要求；
1、善于显示变图形和标准图形的对比性。
2、注意在变式教学中发展学生的空间观念。
3、注意在变式教学中培养学生的联想能力。
第3篇：数学教学心理学读后感
《数学学习心理学》读后感
泰兴市长生小学王艳
学习是提高自身素养的最有效的途径，但我自认为我是一个不太会学习的人，而且没有太多的耐心去读整本的书，平时学到的一些教育、教学理论，不能很有效地运用到自己的教育教学中去。但自从参加“小学数学教师骨干培训班”学习后，我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。
假期中，我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下，真是开卷有益。这本书高度强调了数学思想方法教学的意义，指出要：“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。为何？因为“数学的精神、思想和方法„„是数学知识的‘灵魂’，在促进学生的发展中具有决定性的作用。首先，数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，并能自我生成数学知识；其次，数学思想和方法作为思维方式和行为方式，具有很大的智力价值，学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式，就能获得智力发展；第三，数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。”
第4篇：《小学教学心理学》读后感
《小学教学心理学》读后感
当阅读完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的《小学教学心理学》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
放假期间有幸阅读《小学教学心理学》一书。读着读着，真的被教育大家的理念所吸引了，后来的每次阅读都感觉到自己在汲取很丰富的营养。
这本书，我认为应该带着自己的心去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。看完这本书，我良久无言。内心的感受已非“受益匪浅”所能概括得了的，选印象深刻的两点内容及一些思考，算是给自己交上的一份沉重羞愧的'答卷。
一、优化教室环境，支持学生学习，这是建立素质化课堂教学结构的前提。
当我们提到建立素质化课堂教学结构时，很少人会把它与设置教室环境相联系。本书中明确论述了设置教室环境的重要性。在一所加入开放计划的小学里，有个六年级的孩子这样评论自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墙都挂满了图画和模型。它漂亮又温暖，地上还有柔软的地毯，就是有人跌倒也不会受伤。我最喜欢那些摆
第5篇：小学教学心理学练习题
《小学教学心理学》练习题
一
一、单选题
1、现代认知心理学从信息加工的角度将 看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
A、陈述性知识；B、知识；C、程序性知识；D、策略性知识
2、是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。
A、知识；B、陈述性知识；C、策略性知识；D、程序性知识
3、是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。
A、感觉记忆；B、工作记忆；C、短时记忆；D、长时记忆
4、是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。
A、复述；B、维持性复述；C、组织；D、精制性复述
5、就是小学教学心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则
6、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段、分解阶段、联系定
第6篇：数学教学中的心理学的论文
数学教学中的心理学的论文
学生是教学活动中的主体，教师只有通过学生这个主体才能发挥主导作用。教师不仅是知识的传授者，更重要是学生学习活动的促进者。故数学教师对课堂教学应注意以下几点：
（一）教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习活动的促进者
教学的基本任务就是促进和增强学习者内部的学习过程。教师不应简单地去“给出”问题、并通过各种方法施加压力使学生“被动地”为教师工作，而应努力使学生感到相应的学习活动是有趣的和有意义的，从而主动地承担起解决问题的责任。在教学中，教师不應以师长自居、居高临下，应以平等的身份与学生相处，尊重学生。在学生遇到困难时，教师不应成为从天而降的“救世主”，而应成为一个鼓励者和启发者——通过提出适当的问题以启发学生的思考；在学生取得进展时，教师应充分肯定成绩并帮助建立起良好的自我意识、特别是能作出必要的自我评价和自我调整；在获得初步的结果后，教师又应督促学生对结果进行自我检查，并总结得与失；在存在不同意见时，教师不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应鼓励学生进行积极的思想交
第7篇：数学教学中的心理学论文
数学教学中的心理学论文
一、增强学生的自信心
美国心理学家韦纳将成败的原因分为三个维度：
1.内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内归因，任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外归因。
2.稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的，努力、运气、心境等原因都是不稳定的。3.可控归因和不可控归因。努力、能力等原因都是受个人意志控制的，运气、任务的难度等原因都是不受个人意志控制的。在初中数学教学活动中，教师要引导和帮助“学困生”进行积极的归因，调动他们继续学习数学的热情和积极性。对初中生的成功归因于学生学习能力较强、学习比较努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如临场发挥欠佳等。这样的归因虽然有时不完全符合客观现实，但这对于帮助初中生克服自卑感、树立自信心起着极其重要的积极作用。
二、利用心理暗示化解困扰
研究表明，只要存在合适的教学条件，绝大多数的初中生都能学好数学。初中学生对数学学习的心理困扰大都产生于学习过程中，因此，在课堂教学
第8篇：小学教育心理学教学设计
小学教育心理学教学设计
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的小学教育心理学教学设计，欢迎大家分享。
小学教育心理学教学设计1
辅导目的：
1.帮助学生认识自己、了解自己，你愿意做一个诚信的人吗?你在别人眼里是一个值的信赖的人吗?。
2.引导学生以别人为镜子进行自我鞭策、自我鼓励，达到完善自己、超越自己的目的。
3.试题测试110之后，在小组里交流，看看你得的分是高还是低，如果你得分高那么你是个诚信的人，如果你得分低，那么你在这方面可得注意.
主题分析：
1.除了国家政治生活，诚信在人们的生活中有着更重要的作用.
2.在法制社会里更讲究道德，没有诚信寸步难行.
3.任何本领都不比良好的品格与态度更受人欢迎:生活是期骗不了的，一个人要生活的.光明磊落:天下没有一种广告，比诚实更能取的他人的相信.
辅导过程：
一、你知道历史上商殃变法的故事吗?读了《诚信立信》你就会知道诚信在国家政治生活中的重要作用.P16，《隔日作废》P
