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浅谈在阅读教学中如何培养学生想象力
浙江省永康市民主小学
【摘要】在教学过程中培养学生的想象力和创新能力是语文教学的重要任务，而丰富的想象力是创新能力的重要构成因素，是阅读教学的“重头戏”，教育者应尽量挖掘其中的有利因素，注重学生想象力的培养。在此，笔者根据《语文课程标准》规定的目标，学生潜能发挥因素，在个性化阅读的前提下，从发挥非智力因素、教师评估、学生表象材料的积累、阅读实践几个方面，来谈谈在阅读教学里小学生想象力的培养问题。
【关键词】 阅读教学 培养 小学生 想象力
想象和知觉、感觉、记忆、思维一样，都是人们在生活实践中，在人的劳动过程中发生和发展起来的。想象在人的各种创造活动中起着重要作用，一切创造性活动都离不开想象。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”《语文课程标准》指出，阅读教学的目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”重点是培养学生独立阅读能力，而想象力是决定独立阅读能力的重要因素之一。
阅读教学作为小学语文教学的“重头戏”，通过阅读教学培养学生想象力，从而促进学生创造性能力的发展具有重要意义。而小学阶段的学生精力充沛，思想活跃，正处于发展想象力的最佳时期，所以我们要竭力抓好培养学生想象力这一工作。
一、个性化阅读是培养想象力的前提
陶行知先生曾经指出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师要真正树立教为学服务的思想。过去那种一味追求唯一正确理解，把学生对课文的理解约束在教师的讲解和所谓的标准答案上的教学模式，只能抹杀在培养学生语文素养方面的价值和功能，扼杀了学生的想象意识。这不符合现代社会对教育培养人才的要求。教师必须在课堂教学中让学生作个性化的阅读，即在教学过程中，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，在受到情感熏陶的同时，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、非智力因素的发挥是培养想象力的基础
想象与发散性思维、联合性思维、直觉性思维等智力因素相协调，又与情感、意志、性格、信念等非智力因素相关，而这些非智力因素是促使个人的智慧潜能充分转化为智力因素基础。据此，教师在阅读教学中，要充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心，鼓励他们大胆质疑，帮助他们树立信心，让学生不唯书，不唯师，自主、自愿地学习。让学生充分意识到自己的存在和价值，从接受学校教育的初期就能彰显人性本质，展开想象的翅膀。
三、恰当评价是培养想象力的动力
《语文课程标准》要求以有效地促进学生发展为最终目的。阅读教学中新情况、新问题层出不穷，教师要特别注意，对学生创见要充分鼓励，对异见要尊重理解，对误见、偏见要理解宽容。教师应使用激励和期望等各种方式与途径潜移默化地感染学生，并转化为激发上进的自信心和力求实现愿望的行动，进而充分调动非智力因素，培养学生的想象力。
四、积累表象材料是培养想象力的关健
想象需要借助原来脑子里的表象进行加工和创造。它以形式为主，需要广泛的形象材料。因此，基础教育阶段，要根据学生的认识特点，让学生更多的接近实际、参加对大自然的体验学习以及家庭日常的劳动实践，以丰富学生情感及表象存储，为想象提供丰富的材料。在学校和家庭中应保护孩子的好奇心，培养他吗们收集、利用信息的能力，为开展想象活动提供材料保证。
五、阅读实践是培养想象力的重要途径
个性化的阅读就是感悟，综合语文实践活动代替理解分析，引导学生联系课文情境体会，联系生活经历感悟，从而唤醒“内在图式”把思想内容和语言表达联系起来，促进学生感悟自得，自主发展。非智力因素的发挥，恰当的评估，情感表象材料的积累只有通过个性化的阅读实践才能真正得以实现。可以通过以下渠道来实现。
（一）借助课文中已有的材料，引导学生综合想象 每篇课文都是作者通过客观事物的叙述、描绘、状摹，寄寓自己的意趣，表达自己的感情。学生只有深入体会文中所描述的事物，才能捕捉到作者的思想感情，从而受到熏陶和感染。在阅读教学过程中，教师必须注意从小学生想象的特点出发，启发学生运用想象理解课文，让学生按照语言文字的描述，运用自己的知识、经验和头脑中的表象储备，展开想象，让学生靠想象把文中空白之处及字里行间渗透出来的感情具体化、形象化。以《小桥流水人家》为例，课文中出现：小溪的欢歌，小桥的印记，采茶的乐趣，老家的慰藉。为了强化教学效果，我根据全文内容安排一个综合想象：这个时候你面前的“老家”是什么形象？学生通过朗读，调动已有的生活储备和表象储备，在头脑中浮现了如诗如画的家乡美景，从而加深对作者家乡的感知与理解，间接地达到培养学生想象力的目的。
（二）抓住关健词，引导学生扩展想象
选入教材的都是经过精选的课文，每篇课文中都有在内容或结构上起重要作用的关键词，从中折射人物的精神品质，教师可抓住这些关键句，引导学生扩想。如《青山处处埋忠骨》一文中有这样一句话：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！„儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！‟主席想。”我让学生找重点词，然后用肢体语言体验主席当时的动作和表情，借此发挥想象来体会主席此时的复杂心理，他正面临着一种艰难的选择。一面是作为普通父亲失子的痛苦，一面是作为国家主席的宽阔胸怀，要不要再见儿子一面。通过这些训练深层次地感受人物的内心世界。
（三）抓住情节空白，引导学生补充想象
某些课文在情节上有所跳跃，作者常常有意简化或省去笔墨，把一些次要的场面用一句话概括，给读者留下大胆想象的空间。在教学中教师可抓住文中“空白点”，启发学生用文章提供的线索和生活经验的积累去想象，补充衔接，从而更好的把握文章的中心、人物品质和作者的感情，《我的战友邱少云》写到“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”我引导学生补“邱少云当时怎么做”这一空白。有的学生说：“邱少云呀，邱少云，祖国人民在望着你，朝鲜人民在望着你，战友们在望着你，你千万不能挪动一寸地方，发出一声呻吟啊。”有的学生说：“邱少云会这样想，我是一名战士，要有铁的纪律，宁可牺牲自己，也决不能暴露目标。”……这样设计启发学生想象人物的内心，使学生更深入地领会邱少云为了战友的安全，战斗的胜利而英勇献身的崇高境界，加深对主人公的内在精神的把握。在古诗教学中，也可设计这样练习。古诗语言简洁、凝炼，跳跃性大，古人做诗讲究“空白”艺术，故意“言不尽意”，让读者尽情发挥想象力和理解力去补充和再创造。因此，在理解诗句的字面意思以后，还有不少内容可以挖掘，让学生把诗歌中空白部分填补完整，使诗歌的形象触手可及，身临其境，深入体会思想感情。
（四）新编、续编故事引发儿童想象
儿童都喜欢听故事，常常听得心驰神往。故事引人入胜的情节打动他们的心灵，使他们的思想感情与故事中的角色活动和情绪融合在一起。在这种情况下，孩子会很自然地张开想象的翅膀，让他们根据故事思路续编、新编故事。他们会兴趣盎然。以《珍珠鸟》为例，总结课文，教师出示全文宗旨：“信赖会创造出美好的境界。说明人和动物是完全可以和谐相处的。珍珠鸟和主人之间从今往后还会发生哪些感人的故事？”让学生发挥想象续写故事。通过教师的引导，激活孩子的思维，经历一次情感再教育的同时，发挥了他们的想象。
总之，学生想象力的培养是小语教学中一项长期而艰巨的系统性工作，作为教师在教学中，要不断探索，创新，在课堂上，真正把学习的主动权交给学生，引领学生，以培养学生想象力为己任，在个性化阅读的大前提下，充分发挥非智力因素的基础作用，恰如其分地评价每一位学生，引导学生积累表象材料，把握好阅读教学。鼓励学生发挥自己潜在的智力是关健，引导学切入课文创造情景展开想象，飞往未知情景，抓住每一个契机，让学生在学习语文的终身教育过程中不断发展想象力。
参 考 文 献
[1] 俞璐.在阅读教学中发展学生的主体性，小学语文教师上海教育出版社，2002年5期
[2] 童春芳.运用想象培养学生创造性思维常州基础教育，2001年第4期 [3] 语文课程标准解读湖北教育出版社P54P55P70 [4] 朱芳.凭借教材加强“写”的训练小学青年教师河南教育出版社2002年4期
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