教学目标实现诊断评价量规_教学设计方案评价量规
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教学目标实现诊断评价量规
课堂教学的主体是学生。所以评价教学目标，应要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。
A、教学目标较好的体现教材的设计意图，教学目标很好的针对学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能很好的体现三维目标的实现，并促进学生的全体发展和综合发展。
B、教学目标能体现教材的设计意图，能基本符合学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能体现三维目标的实现，并基本体现面向学生全体及重视学生的能力培养。
C、教学目标能基本体现教材的设计意图，能考虑学生的年龄和兴趣，能关注三维目标的实现，能即重视知识传授又重视能力培养。
教学导语（或导入）诊断评价量规
导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
A、导语设计新颖、有很强的趣味性，语言充满情感、富有美感，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有启发性，知识性强。
B、导语设计新颖、有趣味性，语言充满情感而流畅，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有知识性。C、导语设计铺排，趣味性一般，语言流畅，能起到为后面的学习做铺垫的作用。
教学活动诊断评价量规
教学活动设计要适当留有余地，多给学生一些思考的空间，这样才能充分发挥学生的主动性，教师可随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、合作发展的需要,使学生学得更为灵活扎实。
A、教学活动张弛有度，疏密合理，对教学目标有较强的指向性。教学活动很好的体现学生的主体性，学生参与度高。
B、教学活动设计合理，能体现教学目标的达成。能体现学生的主体性，大部分学生能参与到活动中来。
C、教学活动设计基本合理，能体现教学目标。教学活动能面向全体学生，激发学生学习兴趣，有相当部分学生能参与进来。
课堂巩固训练诊断评价量规 课堂练习是科学教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展科学认知结构的作用。
A、课堂巩固训练难易适中，新知旧知的联系紧密，有层次性，适合不同水平的学生学习，课堂练习设计能紧扣教学的重点、难点，注重学生的能力培养。B、课堂巩固训练能兼顾学生实际水平，能体现新旧知识的衔接。练习设计能突出重点，侧重对知识的理解和巩固，能让大部分学生基本完成任务。
C、课堂巩固训练能体现教学目标，能让部分学生在规定时间内独立完成。课堂巩固训练能有助于帮助学生理解知识，有相当部分学生能完成练习。
学生评价诊断评价量规
A、学生评价能较好的促进学生的综合发展，评价方法科学、有效、恰当，评价态度认真，语言中肯、恰如其分，评价方式灵活多样。
B、学生评价能激发学生的积极性，评价方法有效、恰当，评价态度认真，语言中肯，评价方式多样。
C、学生评价能调动学生的学习兴趣，评价方法有效，评语恰当，能被学生所接受，评价方式多样。
教学环节诊断评价量规
A、教学环节安排张驰有度，紧密而有节奏，重点、难点处理得当，教学活动巧妙而有效果，教学评价科学有效，能很好的调动学生学习的积极性。
B、教学环节安排合理，各环节衔接紧密，能突出重点和难点的解决，教学活动有条不紊而有效果，教学评价恰当有效，能调动学生学习的积极性。
C、教学环节安排适宜，各环节能有效衔接，能体现重点、难点的处理，教学活动能有序安排，教学评价规范，能调动学生学习的积极性。
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教师教学评价量规表评价项目评价内容评分备注教学素质 （20％）语言表达清晰、简洁、流畅（4分）板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（专业基础知识扎实、深厚（5分）3分） 教学组织能力强（3分......
