多媒体在小学数学课堂练习中的应用_课堂练习小学数学
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多媒体在小学数学课堂练习中的应用
课堂教学的知识讲解是高效课堂的前提，课堂教学的练习是高效课堂的保障。没有练习的课堂教学不是完整的课堂教学，也不可能达到高效的教学目的。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，是促进学生达成教学目标的重要手段。高质量的课堂教学必须有较高质量的练习作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位。传统的教学中，课堂练习的形式比较单一，枯燥，缺乏趣味性、直观性。随着多媒体技术在课堂教学的应用，课堂练习的形式得到拓展。现代教育技术与课程整合带来的开放式教学模式为数学课堂练习方式提供了更为广阔的空间。如何利用现代教育技术来增强教学练习的有效性呢？本文从三个方面谈谈如何利用多媒体技术提高课堂教学练习的实效性，帮助教师了解学生学习目标的达成情况从而优化数学课堂教学
一、在数学概念教学的练习中，充分利用多媒体的直观性。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向到以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。
数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，同时也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以“事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵；通过变式或变式图形，深化对概念的理解；通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于练习并进行矫正。
四年级《平行四边形和梯形》教学中，通过观察和动手操作，建构平行四边形和梯形的概念，发展学生的空间观念。教学重点是对比建构平行四边形和梯形的概念。平行四边形和梯形概念的建构，主要采用对比认识的方法，让学生感悟理解并归纳平行四边形和梯形的概念。学生对平行四边形和梯形已经有感性认识，但还无法用语言表述定义。可以分三个环节帮助学生认识、理解、归纳概念。首先课件出示学生熟悉的本校的一组照片，让学生找一找有平行四边形和梯形吗？并让学生观察一下，这两种图形有什么共同的特点？学生最早感知的是“平行四边形和梯形都是四边形”。第二步学生通过观察进一步感知到这两组图形都有“对边平行”。第三，通过观察让学生利用学具动手验证一个平行四边形和梯形，再用电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”“梯形是只有一组对边平行”。在活动中利用多媒体学生直观地理解平行四边形和梯形的概念。
六年级《条形统计图》的教学目标为：认识条形统计图及其特点，知道制作条形统计图的一般步骤和方法，学会在有横轴和纵轴的图上画出条形并标明数据，能看懂条形统计图，并能根据条形统计图的数据作数量的简单分析。课前要求学生上网搜索统计图及相关的知识，让学生对统计图有一个整体的感知。开课先让学生交流自己收集的信息，并将搜集到的统计图进行分类，概括出常见的统计图：条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种，提出本节课的学习内容──条形统计图。再让学生提出自己的问题，想要知道它的哪些知识？师生共同将问题进行整理归类，让学生从学习网站上自学条形统计图各部分的名称，制作步骤及其特点。接着利用多媒体进行练习：出示条形统计图，让学生在图上标出它各部分的名称，这部分练习采取评分方法，每做对一题加一题☆，可以查看答案，做完以后系统将自动评分。
课后练习中为了考查学生对长方形、正方形、平行四边形和梯形概念的理解，用课件设计了一组变式练习“猜图形”。首先，老师点击课件呈现一个两腰都被数学书遮住的梯形，让学生猜它是可能是什么图形？随着学生猜测，课件在图形下边逐个呈现：长方形、正方形、平行四边形、梯形。接着点击课件把数学书分别向两边移动一点，问：“不可能是什么图形？为什么？”学生说明理由，课件点击消失正方形。再点击课件呈现梯形的一条腰，问“不可能是什么图形？为什么”学生说明理由，课件点击消失长方形。最后，课件点击呈现梯形的另一条腰，但一个角遮住。问：“一定是什么？为什么？”学生说明理由，课件点击消失平行四边形。这样的变式练习是对学生已知概念的强化，学生必须很好地掌握图形的特征才能透过现象抓到本质，让思 3 维更加深刻。这样利用多媒体的直观性很好地突破了练习中的难点，提高了数学概念课练习的实效性。
二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征；二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”；三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法；四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了练习中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课练习的实效性。
二、在数学练习中充分利用多媒体技术提高练习的趣味性。从而提高学生学习的积极性。
在数学教学中，教师应解放思想，精讲精练，让学生主动参与知识的建构过程并积极创造条件让学生在应用中巩固知识，教师才有可能通过练习及时了解学生的掌握情况。特别是在技能课中，学生的课内演示，及当堂完成相应的练习，可以发现学生在解题过程中的思维过程及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师在了解学生掌握知识的程度的同时，以便调节课堂教学节奏，力争在课内解决不足，纠正偏差。因此要充分发挥学生的主体性，培养其兴趣，诱发其学习动机。让学生自主地参与课堂学习，那么在课堂中就要时刻追随学生的练习信息，多媒体集声、形于一体，能有效地调动学生学习的积极性。
五年级的《圆的周长》本节课的重点是了解和掌握求圆的周长的计算公式，并能计算圆的周长，难点是动手操作探究圆的周长与直径的关系。学生通过动手操作、计算填表，发现了一些现象，但由于数据不准，计算用时长，学生很难发现，于是让学生体会在电脑上完成输入任意小于10的数（圆的半径），由电脑完成一个圆，将圆的周长与圆的半径对比，从而发现圆的周长总是它半径的三倍多一点，以弥补实物操作中只能进行有限次测量的不足。利用动画效果，可以从任意数据来证明圆的周长与它直径的关系，有利于提高学生探索、解决问题的能力，提高教学效率。
一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了练习的实效性。
在四年级的《位置与方向》这节课前，学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，本节课的目的是在学生学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性。巩固新知阶段为了让学生体会比较的标准不一样，位置关系也就变了。设计了一个游戏。（1）点击课件出示游戏规则：两个同学为一组，选择一个长方形，两人分别站在长方形的对角线上。每人说出对方在自己的什么方向多少度的位置上，距离是多少。（2）进入电脑游戏界面，有许多的长方形可供选择。两个同学一组，每人拖动一个头像当自己，分别选好位置站好，开始活动。做得快的同学可以多选择几个长方形来练习。这样的练习形式非但不会让他们觉得枯燥无味，反而兴致勃勃。两人一组互相说，既能让每个人都有开口表达的机会，又能互相指出错误，巩固吸收新知识，提高练习的实效性。教师对练习的设计，要符合儿童的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深。
三、在数学教学练习中充分发挥多媒体的交互性特点，提高练习的实效性。
数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。学生是活动的主人，活动的方式必须摆脱教师惯用的模式，在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。
四年级《营养午餐》是一节综合应用的活动课。教材用表格和专家发言的形式，给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，在此基础上设计了让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐、统计全班同学喜爱的五种搭配方案等活动。结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐和评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”，是两个开放性的活动，在学生的方案的呈现上，可借助网络，引导学生群体积极参与教学过程，帮助学生将信息在讨论区中发布，让其他人看到，并进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言，同时也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。教学活动不受时间和空间的限制，有的学习活动可以在课上也可以在课后，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行自我测试和自我学习。这样的教学不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
再如在教学平行四边形面积时，首先构建激发学生主动学习的情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的求知欲望。然后教师让学生自己动手操作，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论中进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用“引探教学法”的模式要求学生根据思考题目自学教材。学生动手剪、拼活动和电脑显示相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上剪开可以拼成长方形，从而为推导平行四边形面积计算公式提供关系表象，学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等。这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。根据拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等的直觉表象，让学生讨论“它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？”然后让学生在银幕上观看各种剪拼方法。学生通过观察、讨论、实践，从各种不同的剪拼中得出共同的认识：拼成的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，长方形的长和宽与平行四 8 边形的底和高分别相等。这一过程可以看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。
因而相对于传统的课堂教学练习来说，利用网络开展在线练习具有优势，强大的交互功能，可以发挥其极大的自由度，从而也拓展了信息练习的自由度。
总之，多媒体计算机已经成为现代教学的重要组成部分。把传统教法与现代教学手段有机结合起来，利用多媒体改进课堂教学，把传统的知识灌输式教法，向着学生积极参与式的教法转变，从而提高教学质量。计算机多媒体辅助教学有极大的潜力，不仅能通过声、光、图像、色彩的表现形式优化课堂教学、提高教学效率与质量，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，会自然的调动学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握现代化设备的愿望，增强探索的求知欲望。这是对学生追求终身学习、探索新领域和掌握现代科学知识素质的一种培养。计算机介入数学教学，为数学教学开创了新天地。当然，它只是一种辅助工具，不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导和学生的主体地位。但是通过合理的运用这种现代手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供更广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了更有力的条件。
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