10.挑山工说_10挑山工
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挑山工说课稿
一、教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才写的一篇散文。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。第一部分（第1、2自然段）首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；第二部分（第3-6自然段）是文章的重点。主要写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与他的登上“比赛”证实他登山的速度确实很快。主要为“解疑”第三部分（第7自然段）写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。
二、学情分析：
四年级的学生，已经养成了一定的课前预习习惯，掌握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预习要求去做。
三、说教材：
《挑山工》是北师大版小学语文第八册第十一单元“快与慢”主题单元的课文。阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走，就能达到目的精神。
根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：
1.学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。
2.读通课文，了解课文大意。
3.联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。
4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。
5.通过第一课时对课文第1、2自然段的学习，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。
6.有感情地朗读课文。
教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。
教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。
本课分2个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并认真研读1～2自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。第二课时进一步学习课文，领会挑山工话中包涵的深刻含义并从中受到启发。
四、说教法、学法：
为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。
首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是为什么呢？以此来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把 1
货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。
学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，讨论交流各自意见。
五、说教学过程：
首先要转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素质的教学特点。
在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题“你知道课文写了些什么”，让学生从整体上了解课文写了什么。（2）培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。（3）采用读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培养学生的说话、概括能力。先让学生边读边思考：①挑山工是怎样负重登山的呢？②登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么；再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培养学生用概括性的语言表达思想的能力，同时通过表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。
五、具体教学过程：
（一）创设情境，导入新课
1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。
(板书课题：挑山工)
[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]
2、你们看这就是挑山工。（课件出示挑山工图片）从图上大家对挑山已经有了初步的了解，此时，你想说些什么？（学生自由发言）这节课，就让我们更深入地走近这些鲜为人知的人们。
[设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。]
（二）深读课文
1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。
[设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]（学生按要求学习）
2、反馈，交流。（课件出示挑山工路线示意图）
小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。
[设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]
3、“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？接下来请大家注意看、认着听，从中找找答案。（播放视频课件的同时，教师重新整合课本资源为画面配解说词。）学生边看画面边听老师讲解。
[设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]
4、画面停止，与挑山工对比，有人登山有什么特点？（学生回答）
5、谜团解开了，让我们再来品味一下挑山工的话语。（分角色朗读弟4自然段。）
6、一番攀谈之后令作者豁然开朗，更让我们心悦诚服，请大家带着崇敬之情齐读第5自然段。
[设计意图：通过体会挑山工与游人的对话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]
7、挑山工的话里包蕴着什么哲理？（课件出示问题）
①想一想：“我们”、“你们”分别指什么？
②抓住挑山工的话中“不一样”来体会其中蕴含的这里。
8、究竟是什么不一样，挑山工身上有什么特别的地方显得与游人不一样？讨论一下，把你悟到的写到黑板上。指名学生写关键词语，与老师一起完成板书。
[设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]
9、正是这种吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的精神感动着作者，鼓舞着作者。所以，从泰山回来，作者画了一幅画，什么样的画呢？有感情的朗读第6自然段。
[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。] 3
（课件出示：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。）
10、如果这就是挂在作者书桌前的画，请你在下面写几句最想说的话。（课件出示画面，全班交流）
[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]
11、大家的话语令人振奋、令人感动。其实，我们手中的这篇课文更是图文并茂、情景交融，剩下的时间留给大家用心读一读。（生感情朗读课文）
结束语：通过作家的介绍，同学们的用心学习，这节课我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者需要它，我们更加需要它。因为，有了这样的品质，任何困难都会战胜，何况是登上泰山之顶！
（三）说板书设计：
挑山工
游人
背负重物
轻装上山
走折尺形路线
走直线
上山是一种工作
上山是游玩，是享受
（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外，本课板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。]
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