依托综合实践_野外综合实践
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依托综合实践弘扬孝德文化
——综合实践活动与学校德育工作的整合初探
【摘要】学校立足传统孝德教育，以综合实践活动为依托，挖掘本土孝文化资源，让孝文化进读本、进课堂、进活动，创新德育内容和载体，开展以孝德教育为主题的“明理知孝、感恩行孝、敬老传孝”系列综合实践活动，引导学生自觉“爱父母、爱家乡、爱祖国”，由此增强学校德育的时代性、针对性与实效性。
【关键词】综合实践；孝文化；德育
综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程，是一门没有预设教材的学科，有人称它为“没有围墙”的学科。综合实践活动课程的实施有利于克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限。如果将学校德育工作与综合实践活动有机结合起来，把具体而丰富的德育内容深化到学生的实践与体验中，既可拓宽德育活动的渠道，又能将学生生活实际与社会密切联系起来，其育人效果将大大增强。
作为学校德育的一线工作者，下面结合我校“以孝启德，以孝育人”特色校园建设活动，就综合实践活动怎样和学校德育工作整合谈谈自己的几点看法：
一、孝文化进读本，利用“孝”本教材渗透孝德教育
“百善孝为先，孝为德之本。”孝是中华民族的传统美德，几千年来代代相传，形成了中华民族伦理观念和道德品质的精华部分。我校组织教职员工、发动乡贤力量，努力挖掘地方孝文化资源，通过搜集、整理，专门编写了一套《孝的教育》校本课程教材，每年级一册教材，每册教材20课时，内容涉及“名人行孝”、“故土孝风”、“新生孝事”、“孝的呼唤”等，学生人手一册。同时以《弟子规》、《孝经》、《新二十四孝》、《中国孝文化读本》等课外读物充实学校图书馆及班级书橱。这些读本集民族传统美德之精髓，诠释孝文化丰富内涵，在学生手中“流通”，学生把它们当作“良师益友”，从中领略孝道的无穷魅力，吸取精神营养。
二、孝文化进课堂，结合综合实践课开展孝德教育
由于综合实践活动课程是一门超越学科框架的课程，其不具有明显的德育内容，但是却具有独特的德育价值。因此，学校依托综合实践课，合理使用孝本教
材，积极收集孝德内容，努力挖掘孝德素材，充分给予深化引导。规定每班每周至少要上好一节孝德教育课，让“孝”走进课堂，让学生阅读经典、传颂故事、感悟孝道，对学生进行感恩怀孝、尊老爱幼的教育，逐步养成“孝父母、敬长辈”的思想观念，发展学生的社会责任感，养成良好的个性品质。举行班队活动课，主动邀请家长参加，共同开展孝亲主题教育，孩子们制作亲情卡、编祝福短信、唱孝敬歌曲、讲孝敬故事，家长谈孝敬感言、为孩子颁发孝星奖状，孩子家长互动，双方都得到教育和发展。邀请丘元发、游东日等家乡孝老爱亲先进典型来学校作专题事迹报告，会后组织学生讨论总结，引导学生深入思考，感受身边的榜样力量。
三、孝文化进活动，整合三方资源拓展孝德教育
学校是孝德教育的主要阵地，家庭是孝德教育的肥沃土壤，社会则是孝德教育的重要保障。我校以孝德教育为课程实施核心，有效地整合三方教育资源，充分发挥学生主体地位，展开丰富多彩的孝德主题综合实践活动，使学生在实践中养成良好的道德品质。
1、学校层面——明理知孝
学校努力营造校园孝文化氛围，加大宣传和发动，根据制定的主题教育方案，逐步推进和拓展孝德教育，促使学生亲身参与具体的孝德实践活动，切实做到“小而实”，可以如下进行：
①访“孝”迹。组织学生寻访、参观家乡的孝义坊古迹，了解“孝子牌坊”的来历，感念前人的孝事孝德。
②观“孝”剧。组织学生观看优秀网络资源，如《感动中国》年度人物事迹、《我的父亲母亲》、《漂亮妈妈》、《海底总动员》等优秀影片。
③读“孝”书。举办读书沙龙会，搜集有关孝德的谚语、俗语和名人名言，阅读有关孝德的书报和文章；建立亲情绿色通道，学生把写给父母的心里话读给父母听，拉近心灵距离。
④讲“孝”事。举办一场宣传孝德的演讲比赛；排演一场宣传孝德的文艺节目；说一说自己与父母之间最温馨的时刻，谈一谈自己为长辈做了哪些力所能及的事。
⑤写“孝”文。组织以孝爱为主题的校园征文竞赛；每星期写一篇孝心行动日记；每学期给远方亲友、自己父母或恩师写一封信。
⑥画“孝”报。组织开展以“孝”为主题的手抄报、黑板报、书画展活动，开展以“我为爸爸（或妈妈）画张像”为主题的绘画活动，开展“献给„„的礼物”手工制作活动。
⑦唱“孝”歌。学唱感念亲恩的歌曲，如《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》、《烛光里的妈妈》、《爸爸的草鞋》、《感恩的心》等。
⑧记“孝”果。学生把每日的孝行记录在日记本上；教师采取电话访谈或家访的形式，从家长或邻里口中了解学生孝行落实情况，并作好记录；有条件的家长用文字、影像等形式，记录下个人的感受和孩子的孝行。
⑨评“孝”星。在记录学生每日孝行的基础上，学校德育处组织开展孝星评选，挖掘身边的孝行典范，进行广泛的宣传。各班每周根据学生的孝行表现，推选出3～5 名班级孝星，进行班级介绍、表彰。各班每月推荐1～2名典型学生，组织好文字材料，参加学校孝星评选。对评选出来的孝星，进行奖励，并把小孝星们的孝言孝行制作成展板，在校园内宣传展示，引导大家学习。
⑩树“孝”风。在学校树立孝德之风，引导学生感激师长之恩、同窗之谊，要求学生：自觉讲文明语，主动向老师问好，与同学互帮互助共同向上，为班级做些有意义的事等。
2、家庭层面——感恩行孝
家庭是学生行孝、体验孝敬最重要的基地。学校的孝德教育，最终是要落实在家庭这块土壤里。根据小学生的身心特点，我们和家长进行探讨，制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝行孝十个一”活动，即向长辈说一句问候（祝福）语，替长辈捶一回背，为长辈洗一次脚，给长辈沏一杯茶，为长辈唱一首歌，陪长辈聊一次天，帮长辈做一次家务，为长辈制作一件礼物，给长辈或者帮助过自己的人写一封信，给长辈、老师看一份满意的作业或试卷。孝爱弥漫于家庭和亲情之中，孩子无时无刻不在其中生活、体验、践行。
3、社会层面——敬老传孝
“老吾老以及人之老”，孝敬自己的长辈理所应当，孩子们容易理解和执行。但仅仅做到这点还远远不够，还不算真正的孝敬。孝敬应该走向社会，孝敬之风
应该在全社会吹拂。我们定期组织学生深入德育实践基地——敬老院，帮助老人清扫卫生，陪伴老人聊天逗乐，搀扶老人散步活动，为老人梳头、唱歌、跳舞、讲故事、浇菜等，尽力为老人排忧解难。活动以后让学生互相交流，写下所思所感，真切地感受到尊老、敬老和孝老的必要。我们还根据农村特点，以村为单位，不同班级、年段学生就近组合，结成综合实践活动小组，聘请热心家长作指导老师，通过调查、了解本村老人的家庭状况、生活状况，利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问，为老人做些力所能及的事情，让老人感受到亲情的温暖。通过开展敬老行孝活动，学生既在社区服务中培养了与人沟通、调查实践及劳动技术等能力，又在践行“孝”果中磨练了不怕脏、不怕累的意志。
综上所述，综合实践活动是弘扬孝德文化的重要途径之一，在综合实践活动课程中进行孝德教育，既提高了综合实践活动的实效性和创造性，又体现了德育工作的时代性与针对性。我校德育为先、以孝切入的育人之路，如“春风
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