小学英语情境教学之我谈_浅谈小学英语情境教学
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小学英语情景教学之我谈
摘要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情景调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
关键字：小学英语 情景教学 情景是指外语交际的社会情景。所谓情景教学是努力把学生放置于一个真实语境中学习真实语言,是learning English而不是learning about English。语言是在情景中表达意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学习外语最好就是要在一定的情景中才能理解和表达意义。儿童是善于模仿的,这个从母语的学习中不难归纳总价出来,这就是儿童的自主学习能力。鉴于此点,我们教师应创设各种情景,在欢乐的活跃的氛围中激发学生的学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,让学生意识到学习英语很有趣,从而产生一种愉快的情绪体验,让自己主动的进入英语教学的情景中。在小学情景教学中,我做了以下几点的尝试。
1、尽量用英语上课，营造英语氛围、创设良好语言环境。
英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并不有意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，自我介绍：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Yang Le Wei.You can call me Mi Yang.Welcome to study English。课堂用语也是用英语说的。例如：Cla begins.Open your book at page two.Let’s listen to the tape now.please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!根据学生、读书、回答的完善程度，我会说Good / Very good / Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习爱好。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活环境，如借学习用品，互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严厉的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语环境中学习英语，把握英语。
2、教唱英文歌曲、歌谣，丰富情景，创设有声语言环境。
将音乐与教学相结合，并将音乐自如、恰当地运用到某些教学环节，创设有声环境，让学生全身心投入到轻松愉快的英语学习天地中，提高学习效率。在教学过程中，我们需及时地对学过的知识进行复习、巩固，因此，创编一些比较易学好听的歌曲，使学生在享受音乐的同时，也学到了知识，愉悦身心。在学习过程中，往往有许多音、形相近的词，教师应当编一些琅琅上口的歌谣或顺口溜，更加容易记。如：在学关于人物外貌特征的单词时，可把单词串起来，套用两只老虎的调子，编一段歌谣：
He has short hair.He has short hair.He is strong.He is strong.She has long hair.1 She has long hair.She is thin.She is thin.这些能在短时内激起学生说和表演的欲望，可解决学生在课外不愿说的问题。
3、利用真实生活场所激活情景。
语言的运用离不开生活，学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区。这些生活场所为小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交际环境。我们英语教师应帮助和鼓励学生在真实情景和现实生活中学会运用英语，养成用英语交流的习惯。如鼓励学生在家用英语和父母交流或随时教家人英语；要求学生在学校和同学尽力用英语交流。在这样的交流、合作过程中，能够激发学生的创造能力，激发学习和运用英语的积极性，增进同学们之间的感情。
另外学校和教师还要尽力想办法为学生多提供展示英语才华的机会。例如在教室里创办英语园地，介绍英语国家的文化；创办英语角；开展英文歌曲大赛；创办英语画报、英语表演赛等活动来创造自然的语言情景。让学生体验到使用英语的成就感，激发学生英语热情，掀起学英语的高潮。让小学生在实际生活中不断的运用英语，最终达到“培养学生的综合语言运用能力”的目标。
4、引入竞争机制，优化情景。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like„„句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs.I ’d like some milk „„有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
总之，小学英语情景教学模式体现了一种先进的教育理念，是培养学生英语交际能力的最佳教学模式，这种教学模式贴近学生的生活实际，最大限度地调动了学生学习英语和运用英语的积极性、主动性。教师在这种教学模式中“要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情景，满足学生的心理需要，唤起学生学习的生命力。”为学生今后乃至终身英语学习打下良好的基础。
参考文献
中华人民共和国教育部制定 《英语课程标准》 杨东 《新课程教学基本策略》 陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1999年版。薛中梁：《英语课堂教学》，湖北教育出版社2000年版。
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