小学语文教学论文公开课,想说爱你也容易_人教版新课标_语文想说爱你也容易
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小学语文教学论文-公开课，想说爱你也容易人教版新课标
公开课，作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，让广大教师从名师公开课中开阔了眼界，取得了真经；从自己的公开课上悟到了差距，收获了成长。然而，与之伴生的种种问题也将公开课蒙上了质疑的阴影。更应该引起注意的是，这些问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了发展的轨道。
一、偏离重点伪激趣
一些公开课上出现了不围绕教学重点授课的现象。其实，教师对教学重点了如指掌，但他们根据以往的教学经验发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学习积极性难调动，课堂不够“热闹”。因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的话题”。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来了„„
二、无度激励失底线
公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表扬之功，即便学生的表现并不是特别突出，也会以“你真棒”“你有作家的天赋”等褒扬之辞来回报。还有的教师会以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似乎成了解放学生个性的标志„„
三、千人一面无个性
许多学校都有这样的传统：哪位教师要去赛课，就要先在学校里进行多次试讲，其他教师反复听课并提出修改意见，甚至细致到什么时间做什么手势等细节，以期完美呈现，即所谓磨课。可是，在一次次的打磨中，参赛教师的课堂设计被打乱、杂糅，容纳了众多教师各自的优点，甚至最终面目全非„„
追求常态化公开课
前段时间，特级教师张祖庆在博文中写道：“最近喜欢不试教直接进入课堂上公开课。这不是托大，也不是藐视公开课，而是另一种形式的敬畏。我想，观摩的目的，不是为了把一块完美的玉石拿出来供大家把玩，而是把模糊的教学理念具象化，大家一起研讨、碰撞、产生新的想法，这才是价值所在。原生态的课，才更贴近一线教师，也更接地气。”读后很有共鸣，我们应该追求常态化的公开课。
一、多一些真实，少一些作秀
老师们也许都不陌生这样的场景：许多公开课执教者尤其是东道主学校的参赛教师，往往把上课班级安排在基础较好的班级，甚至到各班选出优秀的学生临时拼凑成一个班。优秀学生成绩好，发言积极，准确率也高，容易“上”出较好的教学效果。
还有，教材中都有些章节或内容便于课堂发挥，便于师生互动，老师把握起来往往容易驾轻就熟，课堂效果良好，容易得到评委的好评。于是，许多讲课教师都倾向于选择这样的章节或内容，而对教材里所谓难教的内容采取回避态度。
试想，如果大家都避难就易，那么教学中的一些疑难和困惑何时才能得到解决呢？这些拙劣的作秀不仅直接影响教学效果，而且失去了公开课的实践价值和指导意义，更是影响教学风气，影响学生的德育形成。
公开课，对听课老师来说，从中获得一种教学的启发、思考、借鉴；对执教老师来说，它应该是一种常态化的呈现，即有一种可学性，可操作性。它应该是执教老师平时教学的一种最优化的自然呈现，同时表现出对新的教学理念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学手段甚至新教材的一种探索。因此，要把公开课常态化，不过度预设与准备，把公开课上成常态下的精品课。公开课不拒绝漂亮，但是，拒绝为漂亮而漂亮，更拒绝作秀。
二、多一些引领，少一些表演
特级教师孙双金认为，公开课的作用不外乎两点：一是它的示范性：给青年教师作示范，教他们怎么上语文课。因为有示范性，所以一招一式要规范。板书要工整美观；教态要自然太方；语言要生动有趣；朗读要字正腔圆，入情入境。二是它的引领性。公开课的最大价值在于对教学改革走向的引领。例如当下语文课如何跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言，品味语言，运用语言。观摩课、公开课的真正价值在于它的引领性、方向性和规律性。因此，多一些引领是我们的追求。少一些表演并不是不要表演，我们要看他是否留下表演的痕迹。正如曹文轩教授所说：是表演但不着一丝表演痕迹，那是最高的境界。看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。
三、多一些个性，少一些糅合可以这样说，绝大多数的公开课都是众人智慧的结晶，这同时也带来另外一个问题，那就是“失去自己”，没有了个人风格，公开课成了一个模子里印出来的。如此公开观摩又有何意义？我们的教改讲坛上如果是百家争鸣、百花齐放，语文教学才能迎来灿烂的春天。事实上，目前语文教坛上存在的流派纷呈、名师各异也印证了这一点。
教改是“乱花渐欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作为一线语文教师，我们需要擦亮眼睛，学会甄别，在且行且思中努力做一棵会思考的“苇草”。有了自己的“主见”，就有了自己的风格，到那时，呈现在我们面前的公开课才独树一帜、春色满园，留给我们鉴赏和学习的天地才更宽广。
四、多一些学生观，少一些功利性
公开教学，面对的是学生。公开教学学生第一，这是不容动摇的！不能因为换了一个大场子上课，下面坐着几千位教师，就变成了观众第一，学生第二了，教学就变味了。公开课，为了谁？当然是为了学生，这是理直气壮的答案！有了这杆标杆，那么我们就要思考那些公开课：执教者哪里启发了学生的思维？哪里唤起了学生的想象？哪里发展了学生的语言？哪里提升了学生的语感？而不再是仅仅关注：哪里教师课件画面美，哪里运用了好听的音乐和视频，哪里运用了一连串的排比句，哪个环节现场响起了掌声。教师应该多在学生思维语言发展上下功夫，少在展示自己才艺上做文章！少一些表演的成分，多一些教学的规律！我们永远不能忘了：教学研究的目的，是为了提高教学的效益；而教学的效益，要落实在学生的发展上。
真正常态的课堂，包括常态的教师、常态的学生、常态的教学进程，应该是有“败笔”的，允许有“缺憾”的。反过来讲，正因为有了“败笔”“缺憾”，才显现出其真实性，才是常态的，才是具有研究价值的。千万不要苛求将公开课与“成功课”画上等号，公开课，姓“真”，名“常态”。
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