雨说 教学实录_雨说课堂实录
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《雨说》教学实录
资兴市兴宁中学 唐朝进
使用教材：人教新课标版语文九年级上册
教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 教学课时：第一课时 教学步骤：
一、作家简介：
两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？
学生回答：
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。
二、有感情地朗读诗歌。
老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。
学生评说。
教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。
三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。
学生写出的诗句有：
细雨鱼儿出，微风燕子斜。渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。
学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。
学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。
学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。
学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。
老师：还不错，有点意思。
老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。
老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？
学生：不是。
老师：那一起背一背？
学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”
比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？
比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。
《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。
“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。
五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。
学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。
老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？
老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？
老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
《雨说》教学实录 师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有 很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学 背诵一些描写“春雨”的古诗词。生：“好雨知时节，当春乃发生。” 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” 生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。” 生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” 师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入 诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的 印象中，“春雨”有什么含义？ 生：代表着温柔。生：代表着希望。生：表示美好的时光。生：有时，春雨也是烦恼的象征。生：但是，大多代表着快乐。师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联 系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用 不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》 就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松 的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学 们大声地自由朗读《雨说》，初步体会一下这首诗的感情。（生读）生：诗歌表现的是一种快乐的感情，第!节和第 “ 节最为明显。生：我觉得有一种亲切感，第 #、$、% 节就 是如此。师：这首诗的确使人感到快乐和亲切。下 面请同学们听一听老师的配乐朗诵，听完了请 大家对老师的朗读做一下评价。（播放萨克斯《春风》，师朗读）生：老师的语调是轻柔的。生：还有喜悦。生：确实很亲切，诗中的“雨”就像母亲，是 善良的，温柔的。师：谢谢同学们的鼓励。好，那咱们就带着 这些感觉齐读一遍。（生齐读）师：读得很有感情。请同学们说说你对哪 些句子印象特别深刻？ 生：“我的爱心像丝缕那样把天地织在 一起。” 生“：我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。” 生：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲。” 师：这些，让我们有什么感觉？ 生（齐）：慈祥、温馨。师：还有吗？ 生：“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑。” 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。” 生：“去听听溪水练习新编的洗衣谣。” 师：这些，让我们有什么感受？ 生：快乐。生：自由自在。生：我觉得最后一节特别使人感动。师：那就请你把这一节朗读一遍，说说为 什么受感动。（生有表情地朗读）生：我觉得春雨具有奉献精神。师：看来同学们对这首诗已有了总体上的 了解。下面让我们来分组质疑讨论，更深入地 品味这首诗。第一组侧重于诗歌的内容，第二 组侧重于诗歌的语言。（生展开热烈讨论）生：我们组主要产生了这样几个问题： &’ 这
首诗的开头一句“雨说：四月已在大地上等待 久了”为什么打括号？这一句和下面一句连得 不紧，是否多余？ #’ 第(节是春雨自述身世，她 为什么要介绍自己呢？ $’ 诗中的“你们”为何这 么胆小，连笑都不敢？ 生：我还有一个问题想不明白：诗中第 & 节，是盼望春雨，为什么只是写田圃、牧场、鱼塘、小 溪在盼，不写别的事物？ 师：这些问题提得很好，请同学们考虑考 虑，发表一下自己的见解。生：我来回答第一个问题：括号里的句子 是否多余？我认为不多余，这句话是领起。“等 待久了”，说明春雨是在大地的期盼中到来的，为下面的描述作了铺垫。生：那为什么不去掉括号呢？ 生：这句话虽放在开头，但并不属于第 & 节，它和整首诗都有关联。用括号以示区别。师：说得有道理，如不打括号，就会使开头 产生脱节感。生：我想说第二个问题，雨自述身世，为我 们介绍了雨的形成，雨的来历，教我们科学知 识。（生笑）生：教我们科学知识，那写诗干吗？这显然 是表现雨想亲近我们，巴结我们。（众生笑）生：不能说是巴结，而是想拉近与我们的 距离。生：雨回忆小时候也可以引起我们情感上 的共鸣，证明我们是有共同语言的。师：嗯，我很赞同“引起情感共鸣”这个看 法。同时，我想说的是，诗歌在借助一个意象或 是一个事物抒情时，也得抓住这个意象或事物 的特征。（生点头）生：我回答第三个问题：诗中的“你们”为 何那么胆小？就像老师刚才所说的那样，主要 是抓住了事物的特征，小孩子嘛，胆子是小些。生：难道所有的孩子都胆小吗？我的胆子 就很大，上战场我都不怕。（众生笑）师：这里我想给大家做一个解释：这首诗 创作于 &)”)年，中国刚刚结束了“*”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩 子也告别了欢笑。因此，诗中的春雨，不仅仅指 自然界的春雨，还指政治意义上的春雨。
生：我明白了。是社会的春天来了，他们不 相信，所以他们躲着雨不敢笑，不敢快乐！生：正因为如此，作者在第!、“ 节反复强 调要“勇敢的笑”。师：好，还有一个问题，为什么只写田圃、牧场、池塘、小溪在盼雨？ 生：这个问题是说大地都在盼，只不过用 这些事物作代表而已。师：用别的事物不行吗？ 生：可以。师：试试看。生：可以用柳树、桃树、小草、野花什么的。师：用诗的语言读读看。生：等待久了的柳树跟桃树。等待久了的 小草和野花。生：不行。这些事物都是同一类，显得单调。生：有了春雨，田圃受到了滋润，庄稼才能生 长。有了春雨，牧场草儿茂盛，牛羊才会肥壮。生：池塘和小溪没有水了，就不叫池塘和 小溪了。生：她们最盼望春雨。师：对，这些事物是大地上所有生命的代 表，是最渴望雨水的。刚才，我们讨论了诗歌的 内容，感受了春雨的可贵，她知时而下，她善解 人意，她勇敢、乐观，她还具有奉献精神呢。在 哪里可以看出来？ 生：最后一节：当你们自由地笑了，我就快 乐地安息。师：下面，男女生分别朗读，互听互评，看 谁读出了感情。（女生朗读，男生评议）生：女生的第 # 节最后一句，应读得欢快 一点。（试读）生：这一句应该重读。（试读$雨说，我来 了，我来探访四月的大地）。师：除此之外，还要注意朗读的节奏。（范读）（男生朗读，女生评议）生：第 % 节“为什么不扬起你的脸让我亲 一亲”中的“亲一亲”要轻柔些。生：男生的第!节中“啊”要轻读。（试读）师：评得很好。下面，让我们在优美的旋律 中，朗读这一首诗。（师放音乐《春风》，生自由 地轻声朗读）诗歌的语言生动、凝练，需要我们仔细品味。下面请第二组同学汇报一下他们关于语言 的讨论。生：我们主要提出了这样一些问题： #& 柳 条儿是笑弯了腰吗？小燕子的翅膀是笑斜的 吗？’& 爱心像丝缕吗？(&“雷电不喧嚷，风也不 拥挤”怎么理解？（生讨论）师：根据这些句子出处的先后，先讨论第 ’ 个问题。生：“丝缕”是线状的、条状的，雨也是线条 状，“丝缕”形容雨很恰当。生：“丝缕”还很轻柔，春雨也是如此。生：爱心也是轻柔的，像丝线一样织进人 们的心田。师：朱自清先生的《春》怎么描写春雨？ 生（齐）：像牛毛，像花针，像细丝，密密地 斜织着。师：看来，“丝缕”一词正写出了春雨的特 征。因此，春雨的爱心成了丝缕，弥漫了整个 天空。生：雷电不喧嚷，是说雷电不大吗？ 师：听到过春天的雷声吗？ 生：听过。师：有什么特点，跟夏雷相比？ 生：夏雷轰隆隆，一声接一声，声音大，雷 声多。师：是多吗？ 生：是急。师：用一个词形容！生：喧闹。生：喧嚷。师：你看春雷呢？ 生：下雨时，不打雷，打雷的次数也少。师：也写出了春雷的特点呀。谁来说说“风 也不拥挤”的含义？ 生：这句同样也写出了春风的特征：柔和，（众生点头表示赞同）似有似无。师：谁还记得朱自清的《春》怎么写春风的？生（齐）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你⋯⋯师：你看，一个普通的词，却能引起我们丰富的联想，得到美的享受，这就是诗的语言，就是诗的魅力呀！现在，来讨论第三个问题，为什么说“柳条儿见了我笑弯了腰”、“小燕子见了我笑斜了翅膀”？生：柳条儿在春风的吹拂下，轻轻摆动，在作者看来，那是一种快乐的舞蹈，似乎是笑弯 了腰。（众生掌声）师：用自己的感受去体会，很好。生：小燕子飞翔的时候，是斜着翅膀的，非 常快。师：用一个词形容！生：轻快！所以作者感觉是快乐的，就说 “小燕子见了我笑斜了翅膀”。师：这就是诗，在春天，除了柳条儿、小燕 子之外，还有许多事物都在笑啊。请同学们试 着用这种句式来补充几句。生：桃花儿见了我笑红了脸颊啊。（生掌声）生：石榴见了我笑破了肚皮啊。（生掌声）生：小溪见了我笑亮了嗓子啊。生：鱼塘见了我笑醒了游鱼啊。师：用诗的语言描述春天，用诗的语言 描述生活是多么令人快乐，它使万物充满 生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带 来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉 献了一切，你呢，你想对雨说点什么？几行诗、几句话都行。生：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的 化身，你的来到，使万物更新！生：我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我 们正快乐地生活着，勇敢地笑着。生：我想说，雨啊，天上飘浮的白云，是你 的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正 等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了 地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预 测，你哪一天能够来报到？（生掌声）师：今天我们欣赏了一首非常优美的诗歌。在中华诗歌的艺术宝库里，还有许多震撼心 灵、令人如饮甘醇的诗歌。让我们从现在开始 做诗歌的知音吧，共同感受诗歌的艺术之美，丰富我们的精神世界，诗意地生活在美好的 时代。
【点评】 看完这个实录，如同受到了一次春雨的沐 浴。这堂课始终在学生的自主探究和师生的相 互交流中展开，教师好似一位带领学生赏春的 导游，和学生一起感受着春的美丽和温馨，享 受着春雨带给孩子们的欢乐。尽管欣赏诗歌具有一定的难度，但教师并 未作过多的讲解，而是让学生自读自悟，发现 问题，提出问题，营造师生平等对话的氛围。对 于学生提出的问题，并不急于提供他们期待的 答案，而是鼓励他们各抒己见，适时加以点拨。教师既尊重学生的见解，也不回避在必要时 “灌输”自己的认识。如学生提出：诗中的“你 们”为何这么胆小，连笑都不敢？这无疑是本课 的一大难点。由于学生对“*”这段历史知之 甚少或一无所知，如果无休止地争论下去，只 会徒耗时间，教师便作了必要的解释。这充分 显示出执教者的应变机智。这堂课在品味诗歌的语言上也颇具匠心。如赏析“爱心像丝缕”、“风也不拥挤”等，教师 巧妙地比照《春》这篇散文对春雨和春风的描 写（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着” “像母亲的手抚摸着你”），引导学生结合自己 的生活体验，认真领会其语言的生动性和准确 性。又如仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊”“小 燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式进行扩展训 练，不仅丰富了学生的想像力，而且打破了学 生对诗歌创作的神秘感。朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。这堂课在“读”上下了较 大的功夫，首先是朗读。课堂上既有教师的配 乐范读，也有学生的自由朗读（在读中独立品 味），更有多种形式的赏读。而教师不单在技巧 上加以指导（如朗读节奏的把握、轻读和重读 的处理等），更注重引导学生认真体会诗中蕴 含的情感。这样，读和品紧密结合，使学生在反 复吟咏中得到了美的享受。我以为，这是一堂较好地体现新课程理 念的课，教师在课堂上切实履行了“平等中 的首席”的职责。也可以说，这是一次成功的 精神之旅。通过对《雨说》的品读，既让学生在诗歌的 美好意境中感受到纯真的爱心，又激发了学生 对人生意义的思考。教师以其朴实亲切的语 言，将关爱生命的春雨洒进了学生的心田。当然，这堂课也有一些不足之处，如感悟 的重点似乎不那么突出，在品析过程中只是就 学生提出的质疑展开讨论，也使作品的欣赏受 到了局限，诗中一些值得品读的地方还有待进 一步发掘。（杨先武）
《雨说》的课堂实录
一、情境导入——深情引雨
播放音画作品《雨的印记》（背景音乐即钢琴曲《雨的印记》），同时教师深情朗诵。师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？
二、整体感知——读雨、听雨
师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。（师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容——你听到雨说了什么。播放《雨的印记》作背景音乐。）
师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。
组1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。
组2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？
组3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？
师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？（教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。）
师：同学们，这首诗写于1979年,正值我国 “*”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。师：同学们，题目是《雨说》，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？
生1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。
生2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。
师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。
三、品读赏析——品雨、赏雨
师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。（学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。）
师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “*”时的灾难，感受到 “*”结束不久时祖国大地的变化呢？
生1：第一节，第五节。
生2：第一节写冬，第五节写春。生3：冬是指“*”时的灾难，春是指“*”结束不久时祖国大地的情形。师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？
生1：诗人选取了很多景物，比如“田地”“牧场”“池塘”“溪水”，正好与第一节写冬的内容相照应。（师板书：典型场景）生2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。师：哦？都有哪些词呢？（生纷纷举手抢答）
师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？
生1：写春的词语有“润如油膏”、“新苗”、“跳跃”、“新编歌谣”。
生2：写冬的词语有“枯黄”、“失去踪迹”、“寒浅”、“留滞”、“渐渐喑哑” 师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？
生1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。（师板书形容词）
生2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。生3：还有描写动态的词，如“跳跃”“练习”，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑”，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。
师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。
（播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。）
师：同学们能不能学习作者，也运用一些形容词概括一下诗中的春冬有什么不同呢？
（生思考并举手发言）
生1：冬是寒冷的，萧索的，春是温暖的，明媚的。生2：春是生机盎然的，冬是无精打采的。师：无精打采？这个词用得好特别！这是运用了——
生（异口同声）：拟人修辞！
师：对„„（用期待的眼神看着学生）生3：老师，文中很多地方都用了拟人的修辞。
生（纷纷地）：是啊是啊。
师：那小组内互相交流一下你们所发现的拟人修辞的语句吧，注意要有感情地朗读。师：同学们，看着你们的笑脸，听着你们欢快的交流声，我真的感觉到春天来了。这让我想到了朱自清先生的《春》，他是怎样描写春雨的？大家还记不记得？
（出示江南春雨的课件，并播放“雨是最寻常的„„”一段朗诵，让学生跟着一起感受春雨的特点）师：在这首诗中，也有类似的写雨的句子吗？
生：在第二节，诗人也给我们描绘了春雨的特点。
师：请同学们齐声朗读一遍第二节。（播放背景音乐）
师：读得舒缓轻柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同样写雨，这两位作者在内容与写法上有什么异同呢？
生1：都写出了雨的轻，柔，细。（具体语句分析略）
生2：这首诗中还写出了雨的爱心。（情不自禁地朗读，学生鼓掌赞许）
生3：朱自清的《春》是运用了比喻的修辞写雨的，而本诗运用的是拟人的修辞。师：是啊，拟人修辞的运用（师板书：拟人），让雨更富有人情味，更有亲切感，正如刚才这位同学所言，雨还有爱心呢。因为它还有一个很重要的使命，那就是——（学生回答，老师板书）教孩子们勇敢地笑！（师生一起朗读第七节至第九节，女生读第七节，男生读第八节，齐读第九节，播放背景音乐《雨的印记》）
师：同学们，结合诗歌的写作背景及副标题，你能听出这里“勇敢的笑”的真正含义吗？请谈一下你的感悟。
生1：我觉得这里的勇敢地笑，其实，就是一种对人生的乐观态度吧？希望祖国的孩子们能够乐观地生活！
生2：春雨是春天的使者呢，春雨来了，寒冷的冬天就过去了，是告诉孩子们，一切困难都会过去的。
生3：我想起了英国诗人雪莱的一句诗：冬天过去了，春天还会远吗？（大家纷纷点头表示赞同。）
生4：是告诉孩子们，要勇敢地面对生活中的挫折。生5：我们也要聆听雨说，自信乐观地对待生活中的困难挫折！
师：同学们，生活在中国大地上的未来的主人们，请勇敢地笑吧，笑着迎来黎明，笑着送走晚霞，笑着面对满天的星星！师：这部分的内容，用词生动形象，极富想像力，你能品评一下吗？（学生自己点评后举手发言）
生1：妙用拟人修辞，（有感情地朗读相关诗句）轻风中的柳条是笑弯了腰，静默的石狮子身上的小雨滴是笑出的泪，细雨中翩飞的燕子笑斜了翅膀，飘扬的旗子是笑得哗啦啦的响，我仿佛看到了一幅富有灵性的春雨图，听到了一支欢快悦耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉状）（生笑，并点头赞同）
生2：我觉得刚才那位同学，真正地领悟了诗的内容，我刚才还犯愁呢，现在听了他的赏析，我也仿佛看到了，听到了。谢谢啊！师：是啊，这位同学，不但把诗的意境用形象的语言描述出来，而且还教给我们一个读诗的方法呢。就是展开想象与联想（板书：联想与想象），把诗的意境再现出来。
四、悟读拓展——写雨、赞雨
（一）仿写句子。
师：同学们，我们刚才欣赏了原作品中运用拟人修辞写活春雨的精彩，老师现在想欣赏一下同学们的精彩诗句了！大家也运用拟人修辞描写一幅春雨中的美丽图画吧！（学生独立思考，下笔书写，自由交流。）生1：冰冻的小溪水裂开了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹着口哨一路笑着跑来。
生3：桃花笑得脸红扑扑的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。生5：春雨落到梨树上，唤醒了雪白的梨花娃娃。（师生一齐热烈鼓掌）这是我以前读书时看到的句子，今天用上了。师：这句话太精彩了，充满着一种灵动的韵味。下课后，请同学把它记录在“精美语句集”中。
生6：我也来一句，春雨洒在大地上，大地穿上了一件美丽的彩衣。
师：这让我想起了《济南的冬天》中的一句话。（师生一起回味相关语句）生7：春雨落在了大地上，小草们努力地探出了头，与春雨嬉戏。
生8：春雨飘然而至，丝丝缕缕，如天地间悬垂着美妙的五线谱，与春风一起合奏着一首《春之歌》。（师生热烈鼓掌）生9：春雨是娇柔的迎春佩带的一串串晶莹的珍珠。„„ 师：春雨呵，你可听懂他们的赞歌？（教师深情地指向全体学生。）
（二）片段创作。
师：同学们，春雨给大地带来了春色满园，勃勃生机，欢声笑语，她教给孩子们要勇敢，自由，快乐地笑，她告诉我们：在寒冷的季节里，要有信心等待明媚的春光！让我们用心去倾听这美妙的天籁之音，并用内心的情感去赞一赞，写一写春雨吧。作业一：片断练习《雨情》，运用拟人修辞，写出雨的特点。
作业二：摘抄描写春雨的语句或语段，并点评。
（学生根据自己的学习情况，自选其一完成）
（下课）《雨说》课堂实录
作者：黄丽萍
师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）
郑愁予）
师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听
生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）
生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？
生：以读为主，在读中品味。
师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）
师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷
生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。
生：前三节读的好，后三节和中间
5、6节读的快
师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。
师生：读
师：和大家一起读书真是一种享受。
《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。
（一小组读一节，说一节）
生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。
生：（1-9组的同学读说）
师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。
师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。
生：（齐读）
师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？
生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。
师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。
同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答
生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？
生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文
师：他说的你认为满意吗？
生：应该是这样（点头赞许）
师：还有疑惑吗？
生：（不作答）
师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。
雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？
生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/
生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/
生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/
生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/
生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/
生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/
生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/
生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/
师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）
师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！
下课！
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