《风筝》教案_风筝优秀教案
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《风筝》教学设计
教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。教学重难点
对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）出示高鼎的《村居》一诗，问：诗中孩童放学后急不可待的去玩的是什么游戏？谈谈你玩这个游戏时的感受。风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。
（2）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）自主先学，感知课文。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）（2）听读课文并感知：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
（1）默读课文，小组内谈论：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？
讨b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）
（三）合作探究，理清思路。
论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。
（板书）
（2）在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，选共性和有代表性问题质疑。
（四）当堂检测
1、《风筝》选自散文诗集，作者，原名，字，是我国现代伟大的无产级 家，家、家。他写的第一部小说集，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是。
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
嫌恶（）瑟缩（）什物（）苦心孤诣（）
宽恕（）丫杈（）惊惶（）huǎng（）然大悟
mú（）样 nüè（）杀 jué（）别 伶dīng（）
3、给下列形近字注音并组词
嫌（）
怒（）
堕（）
赚（）
恕（）
坠（）
3、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。
A、绝别 笑柄 尘封 惊慌失措（）B、什物 糊涂 宽怒 苦心孤旨（）C、肃杀 虐杀 点辍 恍然大悟（）D、吐雷 堕落 惩罚 毫不忆及（）
4、判断下列各句运用修辞的正误。（对√，错×）
A、“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很底，伶仃地显出僬悴可怜的模样。”这句采用了拟人的修辞手法。（）
B、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去。”采用了比喻的修辞。（）D、“他只是很重很重地堕着，堕着。”采用了反复的修辞。（）（3）解释下列词语
憔悴：
嫌恶：
瑟缩: 虐杀：
苦心孤诣：
（五）布置作业，课外拓展。（1）巩固字词。
（2）准备课后练习一、二。
C、“他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。”采用了比喻的修辞手法。（）
第二课时
学生自读课文，圈点勾画，对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。
（1）师范读1、2自然段，生思考 [问题情境一]：
1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)
3、“精神的虐杀”在文中具体指哪件事？
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
[讨论明确3]：指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ “我”：嫌恶
小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？
天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了
（一）自主学习，品味语句。
（二）合作探究，质疑解惑。
（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：
且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
答案在第几段？（划出并自读之。）
是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（三）深入理解，感悟主旨。
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（2）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
（提示学生结合语境思考与讨论。）
毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（四）课堂总结，提出希望。（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想
（五）对比阅读，拓展延伸。
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更丰富、深刻。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
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