认识钟表教案_教案认识钟表
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杨 梅 林
2014年11月
一年级数学上册《认识钟表》教学设计
《认识钟表》教学设计
《认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学习数学。按照“钟表上的整时和大约几时——时间观念建立”的顺序编写。
【教学目标】：
1、认知目标：通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成钟表上的整时和大约几时；结合生活经验总结出认识整时和大约几时的方法。
2、情感目标：通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
3、思维拓展目标：（1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。（2）使学生初步体会到生活中处处有数学。
【教学重点】：充分认识钟面的外部构成，掌握认识整时的方法。
【教学难点】：正确说出钟面上所指的整时。
【教学准备】： 教师：多媒体课件，钟面
学生：学具钟
【教学过程】：
一、创设情境，引入新课
猜迷：一家三兄弟,高矮个不齐, 滴答提醒你,时间要珍惜。或：嘀答、嘀答，没腿它会走，没嘴它会说，它会告诉你什么时候起，什么时候睡，猜猜它是谁?
（如学生不能猜出，则用第二个谜语作补充。）
二、自主探究
（一）认识钟表
1、逛钟表商店
课件出示各式钟表。
2、给这些钟表分分类，分成指针式和数字式。（如学生说出电子表也应肯定）
3、数字式钟表的认读，8：00和8时。这两类钟表，你觉得那类看时间简单？（数字式钟表）7：00表示什么？你会读吗？
板书8：00和8时，指名读，齐读。
认读5时、11时和1时。
4、指针式钟表的表盘认识。
（1）数字式钟表的秘密一下子就被你们发现了？那么指针式钟表呢？我们一起来研究一下它有什么秘密，好吗？
（2）仔细观察你们手头的钟表，在表面上你可以发现什么？把你的发现和其他小朋友交流一下。呆会儿老师有问题要考大家。
问题1：你的钟表上有几个数字？看看这12个数字是怎么排列的？
问题2：你的钟表上有几根指针？这些指针是怎么转动的？
（3）对，指针都是从小到大走过去的，这是按顺时针的方向走动。时间不会倒流，我们过了今天就不会再有今天了，小朋友过了５岁，也就不会再有５岁了。
（二）、认识整时
１、观察研究。
（1）、指名认１时，４时，６时。
（2）、你们能认出这些时间，那一定是有什么方法的，先说给同学听听，再告诉老师，好吗？
（3）、小结：当分针指着12，时针指着几，这时的时间就是几时。这些整时的钟面，分针总是指着12。
２、认识整时。（课件出示钟表王国，认读11时、7时、1时、6时、2时、12时。）
３、拨时间：3时，7时、12时、9时。（教师说学生拨，学生说学生拨。）
三、反馈深化练习
１、小明的一天
小朋友们会认会说也会拨时间了，真了不起！那能不能写下时间呢？我们去看看小明吧。小明也是一年级的学生，他一天的都在做些什么呢？咱们去看看。
课件出示：早上7时洗刷，上午8时读书，上午10时做课件操，12时吃午饭，晚上6时看电视，晚上9时睡觉。学生作业纸上完成填写。
２、过几时是几时
（1）老师中午12时吃饭，过一个小时要午休，你知道老师几时午休的吗？
（2）老师晚上7时吃饭，过三个小时要睡觉，你知道老师什么时候睡觉的吗？
３、一天中两个１０时。为什么同是１０时，一幅图是在上课，而另一幅图却是在睡觉呢？
四、课堂小结
这节课你学会了什么？还有很多的钟表知识呢，小朋友课后向爸爸妈妈等再学更多的钟表知识，好吗？然后和爸爸妈妈一起设计一份你一天的时间安排表。
《认识钟表》教后反思：本课是“认识钟表”的第一课时，要求联系学生的实际生活和实际操作，让学生认识钟面，直观认识整时，初步体验时间的含义。回顾整堂课的教学，感觉学生的参与热情很好，基本达到了预想的效果，动画是学生的最爱，爱学生所爱，投其所好，拉近了老师与学生的距离。整堂课孩子们都表现的很兴奋，课堂气氛较好。从知识掌握的结果上来看，本节课的教学难点是整时的教学与应用，学生认识了时针和分针，掌握了本节课的教学重点和难点，但仍有部分孩子停留在表面，对时针和分针的位置还不是很清晰。其他不足之处也显而易见：
1、与教学设计相关
设计之初，制定的思维拓展目标之一是使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。而在整个教学中，这些方面提之较少。课堂中，只盯着认识整时这一目标进行，对其他方面忽略的较多，不能打开思路，拓展言语。教学设计时，将认识大约几时的方法作为重难点之一。这是不合适的，这个知识点，作为认识整时的拓展练习比较合适。而在具体的教学中，却又因时间的关系，这块知识将其略去，本来略去也不影响整堂课的完整性，但偏偏在教学目标中将之重点列出，这是教学设计的最大败笔。
2、课堂追问艺术
作为课堂的主体部分，让学生根据已有的经验认读出1时、4时、6时，再观察思考整时的认识方法。在这里，学生的回答是无序的，而且大多的重复已知的知识。而课堂中，却不能较好的对学生的回答作导向，让学生在教师追问下，朝着有序的方向回答。同时，教师的问题也是糊涂的，没有较明确的指向性。
3、“8点”和“8时”两种说法纠纷不清
学生对时间有着初步的认识，但都习惯说成“8 点”这种形式。这在这堂课的前半部分，学生一时处于“8时”、“8点”两种说法的含糊状态。这是一种习惯。教学没有意识到让学生更改一个已有习惯的难度，所以，虽多次提醒，但学生仍然不能正确表达。如果事先意识到这点，可以在第一次出现“1时”时，就和学生约定心里可以想着“1点”，但要说成“1时”，这样效果应该会好得多。
通过整堂课的教学与回顾，我看到了自己的优点和不足，在今后的工作中，还有很长的路要走，这只是我的一个开始，相信会有更大的进步！
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