浅水洼里的小鱼教案及反思_草虫的村落教案及反思
浅水洼里的小鱼教案及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“草虫的村落教案及反思”。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教学理念：
１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界 中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学 生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进
教学目标：
1．认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：多媒体教室、多媒体课件。教学重、难点：
重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情 教学过程
一、视频播放，激发兴趣。
师：同学们，我们都知道：天空是小鸟的家，鸟儿在广阔的天空中自由地飞翔；大海是小鱼的家，鱼儿在蔚蓝的大海中快活地游来游去。今天，老师给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像，你们看。
师：看到这幅画面你想说些什么？
二、激情描述，复旧引新。
1、师：是呀！小鱼在大海里幸福地生活着。可是有一天，大海涨潮了，小鱼随着潮水一起涌上沙滩。不久，潮水退去了，有成百上千条小鱼被困在沙滩上的浅水洼里，他们回不了大海的怀抱了。这节课我们继续学习课文——《浅水洼里的小鱼》。请同学们齐读课题。
2、老师这儿有一些词语，谁愿意当小老师带大家读读？
3、引导质疑。同学们看，你有什么疑问吗？
三、读中剖析，感悟真情。
（一）学习第一自然段。
1、请同学们自由读课文第一自然段。
2、读了这一段课文，你的心情怎样？谁来说说？
3、你们是从第一自然段中的哪些句子读出这些感受的呢？（1）我从“它们被困在水洼里，回不了大海了”感受到的。
师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？ 师：是呀！小鱼儿被困在浅水洼里，多可怜呀！同学们，用你们的朗读读出小鱼儿的感受来。（学生齐读）真是一群难过的小鱼。
（2）我从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”这句话感受到的。
师：这句话主要写了什么？从哪儿看出很多？
师：我们可以用哪些词语来形容很多呢？我们一齐来读读这句话。
（3）我还从“浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”感受到小鱼儿很痛苦。
师：同学们看（课件：太阳越升越高，蓝天、大海、飞翔的海鸥，多么美丽的海边风景呀！）可小鱼就这样呆在沙滩的浅水洼里都会怎么样呢？（板书：干死）为什么呢？（指一名同学说）
（课件）你能用“因为„„所以„„”的句式说一说吗？ 指导写字：这个“被”字还是这节课要求写的字呢？快观察一下，写这个字要注意什么呢？
（课件）快看，你发现了什么？“干”是什么意思？
（课件）现在你就是那条快要被蒸干，被吸干的小鱼，你会有什么感受呢？你会说些什么？
师：是的，那用你的朗读读出小鱼的感受吧！自己练习读。（二）学习2~6自然段课文
1、请同学们读课文2~6自然段，画出小男孩关心小鱼，在乎小鱼的句子，用心去体会体会。
2、学生自由读课文，画出句子。
3、汇报交流。
（课件出示）师：谁能用一句话说说小男孩在干什么？
* 你从那个词语最能感受到小男孩对小鱼的在乎呢？说来听听。* 快找出描写小男孩动作的词语？（课件）“走 弯 捡 扔”这样的动作要做多少次？ 师：一个多么有爱心的小男孩啊！让我们也加入到救助小鱼的队伍中去吧！（课件：走过去 弯下腰 捡起小鱼 扔回大海）就这样不停地捡，不停地扔，你会有什么感觉？（学生自由发言）
4、这么累，还在捡。捡不完，也要捡。沙滩上的叔叔不禁心中产生了疑问，怎么解决它的疑问呢？
5、小组合作分角色读读它们的对话吧！
（三）创设情景，走进文本，让学生与文本对话
现在老师扮演文中的叔叔，看看谁能打消我的心中的疑惑。
师：小朋友，你们在干什么？那么多小鱼，你们是捡不完的？
师：明知捡不过来，怎么还不停地捡呢？
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。在乎小鱼的生命。（板书：生命）
师：你们说，还有谁在乎小鱼的生命？你在乎吗？你在乎吗？ 师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎„„都在乎小鱼的（生命）
师：那就让我们的爱心和小男孩一起行动吧！
师：仅仅就是这几条小鱼吗？为什么？（课件）让我们再读读这个句子，把自己的感受通过读表现出来。
五、拓展延伸，总结升华。
1、师：瞧！小鱼在大海中游得多么快活！如果你就是这条获救的小鱼，你会对谁说些什么呢？
2、其实不光小鱼有自己的生命。你们看（课件）他们受到了伤害，你会怎么做呢？（学生自由发言）
3、在大自然中，一只鸟，一朵花，一根草，都是一个个鲜活的生命，这些动物、植物和我们人类的生命息息相关，只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，这个世界一定会变得更加美好！
4、最后送给同学们一句话：珍爱动物、植物，就是珍爱我们人类自己。
板书设计：
蒸
28、浅水洼里的小鱼（干死）
吸 在乎（生命）
小男孩
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受 小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交
流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海„„”有的说：“这条想活，这一条也想活„„”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命„„”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
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