宋银凤再见了,亲人教学设计_再见了亲人教学设计
宋银凤再见了,亲人教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“再见了亲人教学设计”。
《再见了，亲人》教学设计
蒙城县亳州师专附属小学 宋银凤
一、指导思想
本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟，在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神不散的感性认识。
二、教材分析
《再见了，亲人》是五年级下册第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇文章，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。
本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情谊。课文感情真挚强
烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。
三、学生分析
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山高比海深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不易理解。此外，体会作者表达的思想感情地方法还需要在教师的引导下进行学习。
四、教学方法
情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生命积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读，对比性朗读，转化角色朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生。
五、技术准备
抗美援朝战争背景资料，制作教学课件
六、教学目标
1、理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情意，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、联系上下文理解词语及句子的含义。
3、学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。
七、教学重、难点
教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
八、教学过程
（一）谈亲人
1、板书：亲人 说说自己的亲人。
2、结合生活实际谈谈你对亲人的独特感受（一个词，一句话）
3、歌声，吟诗……表达对亲人之爱。
4、读课题，质疑。①这里的亲人指谁？②这句离别的话是谁说的？③文中的大娘、小金花、大嫂与志愿军并没有真正的血缘关系，为什么她们也称“亲人”呢？
（二）忆亲人
播放课件，让大家穿越时光的隧道，回到50多年前的那次抗美援朝战争，回顾这次战争中，千千万万个感人故事中一个镜头。（为理解课文内容，体会情感奠定情感基础）
（三）讲亲人
不同的民族，不同的国家，一个朝鲜人民，一个是中国人民，却说他们是亲人？
1、细读课文，文章写了哪些具体事例，用这些事例说说他们互称亲人的原因。（做到有理有据，教师适时引导理解重点词句）
指导“雪中送炭”的理解,首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解。
2、用下面的句式概括讲： 为了志愿军，3、难道朝鲜只有这几位亲人？为什么写的都是女性？
换成一句话概括讲：为了志愿军，朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、为什么朝鲜人民这样感谢我们志愿军战士，补充资料
请再加半句话再概括讲：
为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
通过同学们由衷地讲，我们感受到这情谊比山高，比海深！
抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义
（四）诵亲人
引语：再回忆中朝两国人民相处八年的点点滴滴，这样的故事讲上三天三夜也讲不完，这一别真不知什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。出示“诵亲人”。
理解“诵”（把从课文中体会到的情感送到朗读中，用心去诵他们）感情读文，转换角色：你们想和谁告别就和谁告别。
1、哪位是妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花告别吧！
2、哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你和大嫂告别。
3、出示课件：这是志愿军战士和大娘挥泪告别的情景，他们母子情深，年迈的大娘怎么忍心就此和亲人分别呢？
a、请求大娘停去送别的脚步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b、恳求 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ c、命令 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、小结：中朝两国人民之间的情意比山高，似海深，用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜
过亲人，所以在分别的时候，他们这样难分难舍，互相倾诉；＿＿＿＿＿＿＿；登上了火车，仍然恋恋不舍地送别：＿＿＿＿＿＿＿＿＿；火车远去了，那声音在天空中回荡：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（五）别亲人
1、齐读最后三节。
2、听了志愿军的话，朝鲜人民会怎样告别？（改变称呼）
3、播放课件
分角色一句接一句不停地向对方诵别。
4、总结：①再谈“亲人” ②拓展：推荐《谁是最可爱的人》
③一起祝愿：中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊万古青
蒙城县亳州师专附属小学 宋银凤
《再见了，亲人》教学反思：
蒙城县亳州师专附属小学 宋银凤
刚上完《再见了,亲人》这篇课文，颇有感受。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容
体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
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