_晏子使楚_教学设计讲解_晏子使楚教案教学设计
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！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！!（本课选自教科版小学语文一年级上册。）教学目标： １．掌握本节课的生字； ２．正确、流利、有感情地朗读课文；３．小溪生病和变清的原因，教育学生保护环境，爱护家园。
教学重点、难点：
引导学生认知人为原因对环境破坏的严重性。教学准备： 多媒体课件、录音机。教学流程：
一、课件出示课题 １．齐读课题。
２．读了课题你想知道什么问题？（培养学生提出问题的能力。）
二、自读课文
１．画出生字词，标出自然段，自学生字。
２．小组合作学习生字。（发挥小组长的作用，培养学生合作学习的精神，学会合作学习的方法。）
３．请值日小老师带领同学学习生字。４．教师检验学生学习生字的情况。
三、再读课文
１．读准字音。
２．想想课文讲了一件什么事？（指导学生用简练的语言来概括。）
四、理解课文内容
１．出示美丽小溪的画面，指导学生按一定顺序观察、描述。２．自读第一自然段，看看书中是怎样描写美丽小溪的。
“小溪的水清清的、绿绿的。”观察“清清的、绿绿的”这两个词有什么特点？ ３．如此美丽的小溪有一天生病了，请同学读第三自然段，听听生病的小溪怎么样了
呢？
４．出示生病小溪的画面，看小溪变黑了、变臭了、生病了，我们的心情怎么样呢？用伤心感受来读第三自然段，教师指导读。
５．小溪为什么生病啊？谁知道呢？找出相关的自然段读一读。（结合孩子的朗读、回答）讲解省略号的含义。
６．小鸟怎么说的？请同学们读第四自然段，读了这一段，你想知道什么问题？抓住孩
子们提出的重点问题讨论。（如：重点讨论小动物们为什么不好意思了？小动物们怎么给小溪治好病的？）
７．后来小溪的水又变得清清的、绿绿的，你们的心情怎么样啊？带着这样的心情齐读课文最后一段。
五、结合课文，进行爱护环境的教育
学生已经在预习时查找了有关环保的材料，此时师生共同交流，使孩子们明确：保护环境，人人有责。保护环境从自己做起。
六、结束
在清清的、绿绿的小溪画面上打出文后的一段话，师生齐读，总结。地球是我们的家园，我们人人都要爱护它，希望同学们都要有环保意识，让我们生活的环境，天更蓝、地更绿、水更清。《小溪生病了》教学设计 ◆李 欣
教材分析：（略）教学目标： １．了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。２．学会本课８个生字，理解１９个 词语的意思。
３．学会理解句子中含意。
４．能给课文分段，写出段落大意。教学准备：查询晏子的资料。课文录像。教学重难点：
１．晏子三次反驳楚王的话，进行 逻辑思维训练。
２．理解句子含义。教学过程：
一、猜谜揭题，激兴趣
同学们，我们先来“猜猜看”。请大家根据我的描述说出他是谁。他是 春秋时代的人，虽然身材矮小，貌不惊人，却聪明机智，能言善辩，处处维护国家的尊严。他官拜齐国大夫。他就是——
—（板书：晏子，并出示晏子画像）。这节课，我们就来见识一下晏子的风采，体会“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。（板书：使楚）
１．齐读课题，思考：“使”是什么意思？连起来说说课题意思。２．晏子名婴，课题为何不写晏婴使楚，而说晏子使楚 呢？
【设计意图：通过“猜猜看”形式揭题，符合儿童好奇心，激起学习欲望，而晏婴又叫“晏子”的理解，帮助学生对古人“孔子、老子、孟子……”的初识。】
二、检查预习，拓知识 １．课件出示词语。（１）学生自由读。
（２）指名读，纠正字音，写“矩”、“臣”的笔顺。（３）把认为难写的字书写一遍。（４）齐读。
２．指名分节朗读。
３．通过预习，你还了解到哪些新知识？
（板书：楚王、晏子）
【设计意图：祖国语言文字的书写、朗读是学习语文的基础，五年级也仍不放松对易错字的字形分析及句子的朗读。本环节还充分发挥网络优势，让学生查询资料，丰富课外知识，加深对人物、课文的理解。】
三、了解大意，引重点
１．课文写楚王与晏子之间发生的事，那么事情的起因 和结果各是什么？自由读文，边读边划出相应的句子。
２．指名读出事情起因、结果的句子。（１）学生自由读这两句话。（２）你读懂了什么？（可从内容、写法来说，并随机板书：侮辱—— —尊重。）（３）你还有什么疑问？
【设计意图：采用首尾呼应的教学方法，使学生明了课文的主要内容，并通过学生的质疑，自然地进入重点段的学习，明白文章的亮点。】
四、研读较量，分轻重
１．快速读课文３、４、５节，说说楚王和晏子较量了几 次，结果怎样？ ２．学习第一次较量。
（１）自由读文，用“”划出楚王侮辱晏子的句子，用“
”划出晏子针锋相对进行反驳的句子。
（２）学生回答。（３）重点理解：
Ａ．楚王是怎样侮辱晏子的？他抓住了晏子的什么弱 点来攻击他的？（板书：钻狗洞）
Ｂ．读了这些话后，你有什么感受？Ｃ．楚王仅仅是侮辱晏子吗？（４）是啊，这太令人气愤了，身材的高矮是父母给的，怎么能作为侮辱人的一个借口呢。在智慧的王国里，计算人的高矮，是从脖子以上的部分来计算的。如果你是晏子，碰到楚王如此侮辱你，你会怎么做、怎么说？（５）晏子是如何说的？让我们仔细品读他的这番话。（课件出示句子）Ａ．学生自由读，说说你准备用怎样的语气来读。Ｂ．指名读。教师随机小结：（吃惊语气、气愤语调、胸有成竹地说。）Ｃ．老师引读“晏子吃惊地说……”、“晏子气愤地说……”、“晏子胸有成竹地说……”Ｄ．你认为晏子这番话高明在什么地方？（板书：楚国
是狗国）
楚王本想让晏子钻狗洞，侮辱齐国是狗国，却反而被晏子反驳成楚国是狗国，这真是
“聪明反被聪明误”。而晏子利用楚王的小聪明，狠狠地回击他，这叫（板 书：以其人之道还治其人之身。）
（６）晏子的这番话说完后，结果怎样？区别“打开城门”和“只好打开城门”。（７）小结：对啊，楚王是
“识时务者为俊杰”，与其被人当作狗王，不如暂且忍耐一下，打开城门，“两害相争取其轻”嘛，反正咱们骑驴看唱本，走着瞧！这只是第一关，下面还有关卡等着呢！
（８）小结学法：学习第一次较量时，我们的步骤是：①认真划划；②入情读读；③用心品品。
（９）学生根据学法，分研究小组自学晏子和楚王的第二、三次较量。
五、交流汇报，展风采
１．研究小组学习、交流，反馈楚王和晏子的第二次较量，根据发言，重点理解：
（１）楚王是怎样侮辱晏子的？ Ａ．楚王的话中包含着什么意思？
Ｂ．“瞅了一眼”是怎样地看？“瞅了一眼”、“冷笑”说明了什么？（２）晏子如何进行反驳的？ # 《晏 子使楚》 教学设计 ◆ 杨
丽萍
《珍珠鸟》（苏教版国标本第七册第２０课）是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人情景，揭示了
“信赖就能创造出美好境界”的深刻道理。其中，课文结尾的一句话：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
这是以反诘句的形式，点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。对于这句话的理解，既是本课教学的重点，又是学生学习的难点。教学中，教师应引导学生通过品读语言文字，唤起情感体验，从而理解这句话。我们看下面这个教学片段，教师是如何突破教学中的重、难点的。
教学片段
师：作家冯骥才在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？ 生：（快速浏览课文后）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 师：这句话的意思，你们明白吗？（生摇头示意不明白）
【评：在第一课时初读课文的基础上，第二课时一开始，教师就引导学生快速浏览课文，提问：“作家冯骥才在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生摇头示意不明白这句话的意思时，教师引导学生细细地品读课文。“知不足，方能主动学。”】
师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。（生读课文）
师：珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖“我”？生：是因为“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。师：从哪里看出来？
生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
生：还有
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。”
生：老师，从前面１～３自然段也可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。师：说说你的依据。
生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？
生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱———“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛，犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。师：可见“爱”是“信赖”产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，“爱”与“信赖”相生相伴。
师：那么，“信赖”创造了怎样的美好境界？
生：“白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”———可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋。
生：
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”
———这是人鸟和谐相处的境界。师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼
唤。
师生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？【评：教师是分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”；第二个层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”
；第三个层次是理解“信赖”创造了怎样的美好境界”。这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。】
师：就你们目前所知道的，还有哪些方面信赖可以创造出美好的境界呢？ 生：国与国之间……生：猫与狗等动物之间……生：人与益鸟、益兽之间……生：还有人与大自然之间……
师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答得也都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：（师生齐声作答）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
【评：最后这一环节的拓展，由点到面，触类旁通，让学生明白信赖不仅在人与鸟之间可以创造出美好的境界，在人与人之间、人与自然之间、国与国之间等等，信赖同样可以创造出美好的境界。至此，学生对于该中心句的理解就更深刻了，认识也就更提高了，教材的人文教育价值也就提升了。】
“爱”与“信赖”相生相伴 ◆李志建
———《珍珠鸟》重、难点教学片段及评析
Ａ．细读晏子的话，体会晏子表面贬低自己最不中用，实际是贬低楚国是下等国家的含义。
Ｂ．再次品读晏子的话，体会晏子“请君入瓮”的高明之处。（３）结果怎样？理解“只好”、“笑”。
２．研究小组交流汇报第三次较量，重点理解：
（１）楚王安排这个宴席的目的是什么？他是如何侮辱晏子的？ 重点抓住“没出息”、“这种事情”、“得意洋洋”等词进行分析。
（２）晏子反驳楚王的话含着什么意思？通过什么方法推断出来的？两个 “水土不同”意思相同吗？（体会晏子运用类比推理，以达到取笑楚国是强盗国的目的。）
（３）结果又怎样？理解
“只好”、“赔不是”。３．再次理解
“楚王为什么不敢不尊重晏子？”【设计意图：本文中晏子的能言善辩、聪明机智就体现在他与楚王的三次较量中，这是课文的重点，也是难点。在教学第一次较量时，老师采用“扶”的方法，让学生划出楚王侮辱晏子、晏子反驳楚王的句子，通过入情入境，不同语气的品读，体会话中含着的意思，明白晏子运
用“以其人之道还治其人之身”的方法取得了胜利。完成这一学习任务，师生进行学法小结，并运用这一方法，研究小组自学第二、第三次较量，以汇报形式学习。展示风采、展示个性，既培养了学生自主、合作的学习方法，又达到了长文短教的目的，取得事半功倍效果。】
六、读后演演，细品味
１．楚王和晏子的三次较量，都以楚王败、晏子胜而告终。请大家再次品味课文３—５节。
２．同学自由组合，选择一个故事演一演。３．欣赏专业演员的演出。
（课件）４．同学们的演出和课件中的表演各有千秋，我们来 评价一下大家表演的亮点和欠缺之处。５．总结：
骄横的楚王仗着自己国势强盛，想侮辱晏子，却不想被能言善辩的晏子，利用自己的聪明才智，运用“以其人之道还治其人之身”的方法击败，威风扫地，真让人拍手叫好啊。那么，你想对楚王或晏子说些什么？也可说说自己明白了什么？
【设计意图：透过文字看文字背后的内涵，把文本的内容化为自己的语言，并加以运用，这是语文教学的一大
难点。通过表演，把文本的字词转化为自己的话语，通过欣赏课件找出实践运用时的不足，再通过自评、互评，加深对人物性格的了解，加深对文本中重点词语的理解，最后通过总结，达到“螺旋上升”、顺序提高的目的。】
七、推理练习，用方法
现在，让我们也来当一回晏子，开动脑子，进行“智力大比拼”。（三个故事略）
【设计意图：这３个小故事的选择，符合本文所学的“以其人之道还治其人之身”方法，做到学以致用。练习的呈现先易后难、先扶后放，体现层次性。学生兴趣浓，积极性高，培养了思维的敏捷性、灵活性，培养了思维的广度、深度。】
八、作业超市，现层次 １．讲一讲：把
《晏子使楚》的故事讲给别人听。２．查一查：《苏武牧羊》的故事。３．写一写：《晏子使楚》
读后感。４．编一编：出一张
《晏子使楚》为主题的手抄报。【设计意图：根据学生的不同层次、不同家庭背景，设计了作业超市，富含动口、动手、动脑，融合家庭、学校，渗
透综合素质理念。】
“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”
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