窗5教学设计_2单元信息窗5教学设计
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《十几减8、7的退位减法》教学设计
教学内容：
《义务教育教科书▪数学》（青岛版）五年制一年级上册第七单元信息窗5。教学目标：
1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。
2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。教学重点：能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。教学难点：理解十几减8、7的计算方法。教具准备：多媒体课件、投影、板贴。学具准备：练习纸、小棒 教学过程：
一、情境导入
1.师：同学们,上节课我们观看足球训练解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去看看田径比赛场地看看好吗？
（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？
学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。2.师：你能找到哪些数学信息？
学生根据图片找到数学信息，教师相应进行板贴信息。3.师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
学生可能提出：
（1）女生第二组有几人？（2）男生第二组有几人？
教师根据学生的回答，（随机板书本节课要解决的问题）
师:要想解决女生第二组有几人？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？男生第二组有几人呢？
学生列出算式，教师适时板书15-
8、13-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？
学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。
师：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7）
【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生产生解决“15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟减法的意义。
二、你说我讲 1．探究算法。
（1）选择方法，自主探究。
师：“15-8=”你想怎样计算呢？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。
师：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。师：谁愿意将你的想法和大家分享。学生可能回答：(课件相应演示学生的回答)方法一：8可以分成5和3，先减5，再减3，15-5=10，10-3=7，所以15-8=7。
方法二：先从10里面减8，得到的数再加上5，10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。
教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？
教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。
方法三：用想加法的办法算减法，先想8和几合成15，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。
教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减9的算法，很快算出15-8=7。可要伸出大拇指夸夸大家啦！
（4）随机巩固，深化算法。
师：聪明的孩子们，老师想出题考考大家，你们敢接受挑战吗？ 课件出示：①13-8怎样算？
②争当口算小能手：11-8=
14-8=
17-8=
12-8= 【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。先让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。
过渡：同学们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有办法来解决问题二吗？ 2．知识迁移，教学“试一试”。（1）自主迁移，独立计算。
师：13-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。
师：你能把计算的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。
（3）组间交流，理解算理。
师：谁愿意将你的计算过程和大家说说。
方法一：先从10里减7再加3，10-7=3，3+3=6； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？
教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。方法二：想加法算减法，7+(6)=13，13-7=6。
方法三：分两次减7，先减3，再减4，13-3=10，10-4=6，所以13-7=6。
（4）随机巩固，深化算法：
课件出示: 12-7= 14-7= 15-7= 13-7= 你会算吗？
【设计意图】本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验主动地思考“十几减7”的计算方法。本环节的教学重心教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。
3．沟通联系，提升方法。
师：刚才我们在解决13-7时，同学们采用的的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？
学生可能回答：它们在计算的时候都是先用十去减。
教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？ 学生可能回答：在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。引导学生体会方法再次迁移。
师：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？ 说说自己喜欢的原因？ 学生可能回答：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？ 学生可能回答：用破十法计算起来比较快。
教师质疑：你是怎样用破十法计算十几减几的？
小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减8、7的计算方法，同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。
【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。
三、自主练习
1.基本练习：引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。
要求：立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。
学生独
问题：说说你是怎样计算的？
追问：你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？
2.对比练习：引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减法。
要求：学生独立思考，列式计算。
问题：说说你发现了什么？
3.综合练习：启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。
要求：认真看图，明确题意，独立计算。
问题：为什么用减法计算？
左图：根据图意独立列式并计算。
右图：①根据图意独立列式并计算。
②根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗? 4．发展练习：引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。
要求：独立思考，快速口算点亮蜡烛。
问题：口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？ 【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力了大大加强。
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）„„
师：今天老师也很高兴，大家又有新的收获。希望你们将来多动手多思考，你们会收获更多的知识。（课件将红苹果装入果篮）
【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
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