郭新梅教学视导反思_袁钊教学视导反思
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教学视导反思 郭新梅
数学教育的目的就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质。不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，形成获取知识的能力，终身受用之。
我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。因此，中学数学课堂教学中进行双基教学的同时，还要加强以下几个方面的素质教育：思想品德素质、学习兴趣素质、数学思想素质、自学能力与学习习惯素质、和创新能力素质等。
二、初中数学素质教育的方略
1、思想品德素质的培养
爱国思想教育：结合教学实际挖掘教材，对学生渗透爱祖国、爱人民的思想，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。
意志品质教育：中学生正处于心理成熟期，容易逆反但可塑性强，因此意志品质教育是培养非智力因素的关键，是学习的动力。教学中教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，所以教师平时要多给学生创造成功的机会，诸如课堂提问、数学游戏、数学作品展示、数学竞赛等，当学生在学习中碰到困难和挫折时，教师应帮助学生正视挫折，具体分析、找出方法，避免因压抑而动摇信心，培养他们坚强的意志。让学生学会自我调理，善于稳定情绪，减少焦虑，勇于面对困难，战胜挫折。
2、学习兴趣素质的培养
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
利用多媒体等教学手段创设情境，提高课堂的趣味性。
数学的抽象、枯燥，使很多学生不喜欢它，但喜欢上网玩游戏，并且很多与数学有关，针对这种情况，我们可结合数学内容，适当引入一些生活中的数学案例并将其制作成学生喜欢的多媒体课件，增加直观性与趣味性，使学生感受数学来源于生活又服务于生活，体会数学的价值，激发学习数学的信心。
创设问题情境设计，激发学生的好奇心与求知欲。
创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，针对很多学生都喜欢看侦探故事的好奇心，老师可以把数学问题设计的环环相扣，引导学生，在自主探究中发现问题，提出猜想，加以证明，从而体验成功，也培养思维的逻辑性与严谨性。
分层教学，因材施教，中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
在教学中教师要精心设计教学情境，问题难度要有层次，因为过难或过易都会抑制学生的思维活动。多给学生创造成功的机会，让每一个学生都有收获。尤其是基础较差的学生，要善于发现学生的闪光点，及时地给于肯定与表扬，增强自信。以增强学生学习的兴趣。
3、注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。
现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，如“化归的思想、分类的思想、数形结合的思想、类比的思想、方程的方法、函数的方法”等，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
4、学习能力与学习习惯的培养：
应用数学习惯的培养，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识，在教学中我们应重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
阅读能力的培养，教师不仅要教会学生书本上的知识，更重要的是要教给他们获取书本知识的方法和途径——数学阅读。掌握了数学阅读就一般学生而言，对于训练数学思维和使之明白教科书中的知识是非常有用的；而对于数学尖子来说则是一柄通向数学顶峰的利刃。阅读是学生自学能力的基本功，根据调查表明，一些卓有成就的科学家的知识有75%—80%是他们离校后通过自学和科研来获得。由于小学直观模仿习惯的干扰，使众多学生误把数学课本当作习题集，所以从初一开始就应纠正学生的不良学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。
语言习惯的培养，数学是一种语言，它有文字语言、符号语言和图形语言三部分组成，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，培养学生的语言习惯有助于学生对数学知识及思维的整理。作为教师必须身先垂范，在讲课时努力做到语言规范化，对一些容易混淆的问题要反复比较、强调，通过提问、学生讲解等方法来训练学生的语言习惯。
交流讨论习惯的培养，学生学习的过程就是一种思维活动的过程，而交流讨论，就是思维火花碰撞的过程，通过交流讨论，学生往往能自己寻找到解决问题的思路和途径，从而养成善于思考的习惯。
要让学生养成交流讨论的习惯，教师在课堂上对于例题、习题，不要急于讲解，要让学生先分组进行讨论、领悟其中的研究对象、思维方向，然后通过教师的适时点拨，让学生自己理清思路，然后用严密的数学语言表达出来。养成讨论的习惯，有助于提高学生的思维品质，数学思维品质素质是“数学素养”的基本内容之一，它的表现形式是：思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性。养成交流讨论的习惯，有助于培养互相协作的精神，是数学观念更新与时代发展所赋予数学素质教育的新使命。
质疑习惯，有道是“提不出问题就学到东西”。学生是学习的主人。教师应激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自由思考、自主探究、产生疑问、发现问题，教师要从思想上改变传统教学观念，树立新的理念，倡导学生“敢想、敢问”。对提出有深度问题的学生，要给予表扬、奖励，努力创造培养学生质疑习惯，发展创新思维能力。
反思习惯的培养，把在自学、听课、交流、作业等活动中最精华的东西和自己的体会记录下来，并作认真深刻的总结成功或失败的原因，养成反思的习惯。
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