綦江区营盘山小学课堂教学改革回顾反思_綦江营盘山小学官网
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重庆市綦江区营盘山小学 课堂教学改革回顾反思
营盘山小学2007年建校以来，在课改之路上已经整整走过七个年头，七年来，学校始终坚持以课堂教学改革为课改的突破口和重点，不断深化，扎实推进，卓有成效。现就学校课堂教学改革情况梳理整理如下：
一 教学内容改革
做法及成果：
（一）积极探索学科教材的校本化、班本化工作。几年来，学校坚持固定时间、地点、固定中心发言人开展集体备课，学年初分年级分学科确定学科备课组长，负责本年级集体备课工作，学期初，分单元确定重点备课人，轮流重点发言，通过讨论、修改形成集体教学案，充分发挥集体智慧的作用，使教师的教学更符合本校学生实际，在此基础上，每一位教师再进行二次备课，并将备课情况书写在学校下发的二次备课卡上，让教材班本化。
实践证明，坚持集体备课和教师个人二次备课，减轻了教师负担，避免了教师抄教案的现象，大面积较好实现了教师从“教教材”到“利用教材，完成教学目标”的转变。
（二）大胆尝试学科内教学内容的整合。语文学科中高年级部分教师尝试实施单元整体教学，陈其秀老师每学期坚持用三分之二时间上完教材，三分一时间在班上每周坚持1-2次群文阅读活动，学生阅
读量大，积累多，培养了学生阅读课外书籍的好习惯，教学效果好。部分教师特别注重语文综合性学习，不吝啬时间开展丰富多彩的活动。数学学科教师主要结合教材内容和学生认知实际，大胆尝试调整教材单元或例题的先后教学顺序，或添减例题、练习题等，使之达到教学的有效性。
通过部分教师的大胆实践，带动了绝大多数教师对学科教材处理意识和能力，不再把教材当“圣旨”，彻底改变大多数教师一字一句地教材的陈旧做法。
（三）课程资源利用工作卓有成效。学校地处城区，周边显性和隐性课程资源丰富，家庭经济条件普遍较好，家长重视孩子教育，积极支持学校工作。每学年将一半综合实践课集中，定期轮流组织学生到升平实践基地参加活动，组织学生到重庆参观科技馆、三峡博物馆等区外参观体验。语文、数学、品德与生活（社会）、科学学科教师积极组织学生到区博物馆、营盘山、工厂、污水处理厂等地参观实践。
綦江农民版画蜚声海内外，学校充分利用美术教师团队优势，积极开展少儿版画教学，定期邀请农民版画非物质文化传承人到校授课，美术教师自编了校本教材，将版画教学融入美术课堂教学之中，经过几年的努力，学校成为“重庆市少儿美术实验学校”，重庆市安监局“安全文化教育版画创作基地”，重庆市“非物质文化遗产--綦江农民版画传承基地”。
学校充分利用校内外课程资源和优势，让学生走出课堂，走向社会，学习课本外的知识，运用课堂上学到的知识，锻炼了学生能力。
（四）努力丰富课程内容，积极打造学校课程特色项目。学校充分利用教师资源和家长、社会热心人士资源，充分利用学校场地等资源，学校出经费，有计划地丰富学校课程内容，积极打造学校课程特色项目。
如今，版画教学融入课堂，成绩斐然；充分利用学校场地，在体育学科在课堂中普及足球、少儿门球、篮球和乒乓球教学，篮球成为区传统项目学校，是区体育局重点扶助参加市下届市运会项目，足球成为“重庆市少儿足球基地学校”、两届区冠军，今年参加重庆市少儿足球联赛，在27只参赛队中荣获第七名的好成绩；少儿门球多次参加区、市级比赛；学校还开设了太极拳课，积极鼓励学生参加太极拳活动；科技活动课程学生参与面广，已经成为最受学生欢迎的课程之一；7年坚持鼓号队训练，多次参加演出和比赛，受到广泛好评；音乐课全面普及了乐器进课堂的工作，效果很好。
通过几年的努力，学校在课程内容了逐渐丰富起来，满足了不同学生的的爱好，并初现学校课程特色。
反思：
1、教学内容改革强力推进不够，一些内容还处于依靠热心教师自发性实践，提炼推广还有待于加强。
2、班额大、场地小，功能室基本没有，亟待改善办学条件。
3、教学内容丰富性方面，一些内容普及性不够，没有充分尊重和满足学生个性特长的培养。
二 教学方式改革
做法及成果：
（一）、大面积转变了教师角色。学校多数教师是从县内各镇考调来的年轻教师，他们热情高基本功好，但学习和锻炼机会较少，教学观念不新，方法陈旧单一。学校采取了两条措施：一是走出去，开阔教师视野。学校首先抓好干部和骨干教师的外出参观学习，2007年9月以来，学校班子成员和部分骨干教师多次参加市内外新课改培训，使他们及时掌握课改的最新信息，回校后，学校为他们提供展示的舞台，开设教师大讲堂，让他们及时向全体教师传达汇报，有效地拓宽了教师视野，增长了见识。我们还大规模组织教师参加市县级的学科培训，通过听课、交流，借鉴他人的先进经验，应用于自己的课堂教学，不断提高改革意识和教育教学水平。二是请进来，为教师指点迷津。积极聘请专家来校讲座，为教师提供理论支持。学校多次聘请市里的教育专家来校就素质教育和新课改等专题进行讲座。每学期邀请县教研员来校指导，提高教师的实践能力。为了既不耽误课又能让更多老师得到学习机会，学校主动承办了区里的许多教科研、教育教学竞赛活动。如今，学校90%以上教师教学观念得到了彻底转变。在课堂教学中，能够表现出课改带来的常态：
1、鼓励学生积极动脑，勤于思考。教师采用直观、创设情景等方法，丰富学生的感性认识，激发其动脑的积极性。
2、鼓励学生动手。教师创设一切条件让学生多实践操作，提高动手能力。
3、鼓励学生动口，畅所欲言，改“一
言堂”为“群言堂”。
4、鼓励学生创新。教师注重培养学生的求异思维，注重开放式训练，培养学生的创新意识和创新能力。
（二）学生的学习方式发生了变化
新课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流应当是学生学习的主要方式。课改以来，学生的学习方式发生了很大的变化：
1、动力手实践。学生动手的机会多了，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。
2、自主学习。学生的学习由被动学习转变为主动学习，由他主学习转变为自主学习。在学生学习活动中表现为“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生学习的一种内在需要，一方面表现为学习的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他来说不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学。
3、探究学习。新课程要求学习方式的转变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实施新课改以来，学生提出问题的能力提高了，解决问题的能力增加了。
4、合作交流。学生在课堂上参与的机会多了，交流的机率多了，互动的次数多了，对话的机会多了。
(三)课堂评价从单一的“判别式”走向多元的“鼓励式”。根据学校实际，制定了“立足课堂，培训提高，重点突破，整体推进”十六字工作方针，把“三层六度”作为课堂教学改革评价标准。如今的课堂，教师关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态
度、行为的变化，通过评价了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮肋学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上全面发展。同时评价的目的也是促使教师不断改进教学。评价的主体应包括教师、学生、校长、家长以及社会上有关人员。学校采用口头表扬、活动报告、成长记录并结合书面考试等多元化形式，形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合。这与过去以考试成绩为主，注重学习结果的单一性评价形成鲜明对比，多元化的评价方式极大地调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生的全面发展。
（四）基本完成了从强力推进课堂模式到“去模化”的转变。课改初期，学校鉴于教师课堂上普遍“满堂灌”的现象，从课堂时间分配上制定了“5215”课堂教学模式，强行规定教师讲授时间不能超过20分钟，通过骨干教师示范引领，全员上课改合格课，年级“同上一节课”等活动，基本解决了课堂“满堂灌”现象，把时间还给学生，已经成为课堂常态。为了进一步深化课堂教学改革，学校聘请专家多次诊断，结合学校办学理念，提出了以培养学生学习习惯为重点的打造“习养”课堂行动，组织教师学习《营盘山小学“习养”课堂实施纲要》，积极参与相关课题研究，继续聘请专家以打造录像课的方式，轮流指导教师进一步深化学科课堂教学改革。
反思：
教师之间改革力度不均衡的问题还十分突出。主要表现在认识不足，动力不足。一部分教师的观念转变难，方法改变难，知识更新难，课堂教学中学生主体学习地位还没有得到根本性落实。有的老师虽已运用小组合作学习的方式，但大多停留在摆花架子的层面上。加上教师素质参差不齐，加之其学识、教学经历、年龄、环境等因素，教师对新课程的理解水平参差不齐，运用于实践中更显得千差万别，课堂教学、备课与反思、校本研究、校本课程资源开发等方面均还存在较大差距。在学科与学科之间，语文、音乐、美术、体育、英语学科课堂改革比较成功，其它学科还是薄弱学科。
三 课堂文化建设
做法及成果：
（一）构建和谐的课堂氛围文化。几年来，学校通过邀请专家培训，同伴示范等方式，引导全体教师努力挖掘学科内涵，营造适于学科特点的课堂氛围文化，用优美的课堂语言，营造高雅的课堂氛围文化，以教师的魅力，带动课堂氛围文化。
（二）、构建智慧灵动的课堂文化。智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向，有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵性，启迪心智、萌发智慧，是任何课堂都需要把握的基本目标。要求教师做到三点：一是注重培养学生的思维方式，二是学习方式要多样化，让学生充分体验教学过程的创造和生成；三是课堂要充满教学智慧。
（三）、构建民主平等的课堂对话文化。对话，是指师生、生生在相互尊重、信任、平等的前提下，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式，课堂对话意味着课堂不仅只传授知识，而是一
起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。学校重点抓好两方面的工作：一是在师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。二是生生的关系也必须是平等的，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。
（四）、建设课堂质疑文化。推进课堂文化建设，还要做到从记忆型教学向思维型教学转变，构建“质疑文化”。要求教师应敢于接受学生对自己提出质疑，为学生对自己提出质疑感到欣慰。同时，教师应乐于鼓励学生向课本提出质疑，教师还应善于引导学生向科学提出质疑，重视贯穿科学精神这条主线，科学精神的核心是“求真和创新”，获得成功就要坚持求真和创新。
（五）、建设课堂团队文化。传统课堂的学习目的属于应试型，把考试放在至高无上的位置。这样的课堂，学生的提问假设、合作探究、动手实验、交流体会等都变成了摆设。而现在的课堂属于素质教育的课堂，倡导合作学习，因此必须以课堂为中心建立学习共同体，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，通过构建“团队文化”提高学生的综合素养。学校特别注重合作学习小组建设，建立了《营盘山小学小组合作学习制度》，通过张贴《营盘山小学小组
合作学习评比表》，每月评出先进小组等方式鼓励师生重视课堂团队文化的建设。
（六）、建设严谨有序的课堂机制文化。没有制度的激励，课堂文化难以繁荣和发展。一切好的规则，就是对学生最好的尊重。学校努力打造营盘山小学“习养”课堂，积极培养学生学习习惯，引导师生建立师生共同遵守的课堂制度，以制度落实形成独具特点的课堂机制，期望长期积淀形成一种机制文化，提高课堂效率。
反思：
（一）、课堂文化建设过重重视形式化的现象比较严重。比如，课堂团队文化的建设，最重要的的小组合作学习活动，部分教师用得多用得滥，有效性不够。
（二）、持之以恒抓重点，努力形成特色不到位。课堂文化建设需要做的事很多，对外学习的也很多，看了便想学别人的，因此内容多变化快。但结合本校实际，部分已经做能做好的却被丢掉了。
反思我校在七年走过的课改之路，成绩与困惑，希望与困难同在。我们将继续坚持把“三层六度”作为课堂教学改革评价标准，积极打造“习养”课堂，并以此为突破口，把我校课改工作向纵深推进。
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