唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计
第1篇：唐代送别诗鉴赏选修课教学设计.教学教案
课型：选修课
学校：哈尔滨市第三中学 授课教师：韩冰
教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；
把握送别诗各异的情感；
体会诗歌韵律美。
能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。
德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。教学重点：送别诗的内容和情感。教学难点：送别诗中情感的细微差别。教学类型：教学反馈型 辅助手段：多媒体辅助教学 教学步骤：
教师课下指导
（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。
教师课下指导
（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。
学生活动：第一组——凄清感伤之别 导语：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。
入选篇目：
无 题（李商隐）
喜见外弟又言别（李益）
送元二使安西（王维）
送李端（卢纶）
教师课下指导
（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。
学生活动：第二组——清新乐观之别
导语：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！
入选篇目：
送人游岭南（戴叔伦）
黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）
送梓州李使君（王维）
送桂林严大夫赴任（韩愈）
教师课下指导
（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。学生活动：第三组——渗透身世际遇之别
宣州谢朓楼饯别校书叔云（李白）问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）
小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。
多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！
教师课下指导
（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。
学生活动：第四组——总结
冬夜送人（贾岛）
别董大（高适）
于易水送人一绝（骆宾王）
明月夜留别（李冶）
学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。附：教师导语：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。
有的缠绵悱恻，凄清感伤；
有的清新乐观，洒脱放达；
也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。
下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。
教师总结：各组同学的分析鉴赏十分出色，各有侧重，切入巧妙。反复的诵读和精彩的赏析将我们带入深沉悠远的离情氛围。当我们随凄清哀婉的送别而辗转伤怀时，当我们为清新明朗的送别而欢欣鼓舞时，当我们为离伤中渗出的身世之感际遇之悲而扼腕叹息时，我们已经走进了送别诗。只有走进送别诗，才能感受到诗歌美丽的文字中流淌出的悠长韵味；只有走进送别诗，才能感受到诗歌优美的词句中蕴含的深沉魅力。
教学后记：
1、针对学生的特点，我们发现，适当引导和指点后，整节课的难点便不在理解诗歌，而在于诵读诗歌。如果能在今后的学习中注意培养学生诵读能力，对诗歌的理解会大有帮助。
2、努力做到将知识性与文学性有机结合起来而不顾此失彼，将是本课今后研究的重点。[1]
第2篇：唐代送别诗鉴赏选修课教学设计 教案教学设计
课题：送别诗鉴赏
课型：选修课
学校：哈尔滨市第三中学
授课教师：韩冰
教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；
把握送别诗各异的情感；
体会诗歌韵律美。
能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。
德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。
教学重点：送别诗的内容和情感。
教学难点：送别诗中情感的细微差别。
教学类型：教学反馈型
辅助手段：多媒体辅助教学
教学步骤：
教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。
教师课下指导（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。
学生活动：第一组--凄清感伤之别
导语：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。
入选篇目：
无 题（李商隐）
喜见外弟又言别（李益）
送元二使安西（王维）
送李端（卢纶）
教师课下指导（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。
学生活动：第二组--清新乐观之别
导语：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！
入选篇目：
送人游岭南（戴叔伦）
黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）
送梓州李使君（王维）
送桂林严大夫赴任（韩愈）
教师课下指导（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。
学生活动：第三组--渗透身世际遇之别
宣州谢朓楼饯别校书叔云（李白）
问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）
小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。
多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！
教师课下指导（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。
学生活动：第四组--总结
冬夜送人（贾岛）
别董大（高适）
于易水送人一绝（骆宾王）
明月夜留别（李冶）
学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。
附：教师导语：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。
生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。
有的缠绵悱恻，凄清感伤；
有的清新乐观，洒脱放达；
也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。
下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。
教师总结：各组同学的分析鉴赏十分出色，各有侧重，切入巧妙。反复的诵读和精彩的赏析将我们带入深沉悠远的离情氛围。当我们随凄清哀婉的送别而辗转伤怀时，当我们为清新明朗的送别而欢欣鼓舞时，当我们为离伤中渗出的身世之感际遇之悲而扼腕叹息时，我们已经走进了送别诗。只有走进送别诗，才能感受到诗歌美丽的文字中流淌出的悠长韵味；只有走进送别诗，才能感受到诗歌优美的词句中蕴含的深沉魅力。
教学后记：1、针对学生的特点，我们发现，适当引导和指点后，整节课的难点便不在理解诗歌，而在于诵读诗歌。如果能在今后的学习中注意培养学生诵读能力，对诗歌的理解会大有帮助。
2、努力做到将知识性与文学性有机结合起来而不顾此失彼，将是本课今后研究的重点。
第3篇：语文选修课唐代送别诗鉴赏教学设计
语文选修课唐代送别诗鉴赏教学设计
教学目的：
知识目标：了解送别诗内容分类方法；
把握送别诗各异的情感；
体会诗歌韵律美。
能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗
歌的鉴赏方法。
德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。
教学重点： 送别诗的内容和情感。
教学难点： 送别诗中情感的细微差别。
教学类型： 教学反馈型
辅助手段： 多媒体辅助教学
教学步骤：
教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。
教师课下指导（二）：江淹说：黯然销魂者，唯别而已矣。凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。
学生活动：第一组凄清感伤之别
导语：有一种感情失去才知道珍贵，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更
第4篇：语文选修课唐代送别诗鉴赏教学设计范文
语文选修课唐代送别诗鉴赏教学设计范文
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的语文选修课唐代送别诗鉴赏教学设计，欢迎大家分享。
教学目的：
知识目标：了解送别诗内容分类方法；
把握送别诗各异的情感；
体会诗歌韵律美。
能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗
歌的鉴赏方法。
德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。
教学重点： 送别诗的内容和情感。
教学难点： 送别诗中情感的细微差别。
教学类型： 教学反馈型
辅助手段： 多媒体辅助教学
教学步骤：
教师课下指导（一）：
将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。
教师课下指导（二）：
江淹说：黯然销魂者，唯别而已矣。凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗
第5篇：《送别》诗鉴赏教案 教案教学设计
送别诗鉴赏
简阳市三岔中学吴翠英
教学目标：
1． 把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力
2． 体会诗的感情，分析诗的技巧
教学重点：
诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧
教学设想：
从分析情感入手，引导学生体会送别诗的写法，从而学习鉴赏送别诗
教学过程
一、导入课题
人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。士大夫们送别，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送别），或留给居者（留别），所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。
二、背诵学过的送别诗
提示：我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。
引导学生背诵以前学过的送别诗，边背边分析诗中表达的情感
送杜十四之江南孟浩然
荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。
日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。
情感：茫然、怅然若失。
别董大
千里黄云白曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
情感：宽慰
送元二使安西
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
情感：劝慰中带难分难舍
芙蓉楼送辛
第6篇：唐代离别诗艺术欣赏 教案教学设计
唐代离别诗艺术欣赏（教案）
授课理念：
1、引领学生欣赏唐人诗歌，培养诗歌的兴味，提升鉴赏诗歌的能力。
2、与学生合作进入诗歌意境，共同创造诗歌中暗示性的新境界。
授课过程设想与操作：
1、设计导语，带领学生进入抒情情境，为本课界定交流的边界。
李煜曾有这样的词句“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”，他认为离愁是一种与众不同的滋味，只是郁积心中，无法排遣，甚至无法理清头绪来表达离愁。离愁真的“理还乱”？在唐人离别诗中离愁是这样吗？又是什么一番滋味呢？
注意事项：
（1）临场应从容不迫，能应景设情，符合生活真实或者生活逻辑，避免简单粗糙的设问，避免矫揉造作的设问，倡导修辞立诚；
（2）用赋笔的方法开始课堂，兼以设问；
(3)结合学生实际情景，发现他们酝酿已久但含而未露的信息，调动他们的情绪。
2、切入课题，引导学生赏析诗歌。
注意事项：
（1）过渡句的处理应得体而且较少人工痕迹；
（2）遵循学生认知规律，从熟悉的诗歌开始，逐步打开学生课堂思考思维；
(3)寻找诗歌兴奋点、关节点，问在当问处，问在不可不问处，避免
