留下我在北大附小成长的足迹_北京大学附属小学
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装在“记忆”的瓶子里
-------留下我在北大附小成长的足迹
5月11日，我作为“北大附小成长中心”的一员，有幸参加了“2016北大附小四校语文联合教研”活动。活动分为三部分，先由来自三个分校和本部的四名教师上教研课，再由作课老师课后说课及听课者交流，最后是名师点评。
这一天的活动下来，我的脑子装的满满的，它让我零距离走近了课标，教学思想又一次得到了洗礼。我看到语文课堂教学的蜕变，四节课上分析课文内容的现象“荡然无存”了，真正实现了“阅读教学的华丽转身”：教学内容变成了“学作者的写法与表达”，教学环节也变得更加简单，精炼了；教学过程变成了学生真实学习的过程，停不下来的“聊”的过程。课堂变成了孩子们期盼的场所，那里有新奇，那里有挑战。
这四节课真可谓是“精彩纷呈”，正像最后那位语文专家点评的那样，四位老师上出了三种课堂形态即驾驭课堂、创造课堂、享受课堂。两节京教版四年级的课《一双手》、《迎接绿色》是最接地气的，给我们这些成长中心的教师提供了学习的典范。第一节课《一双手》，复习回顾部分，栗老师安排的那么巧妙，那么自然。（1）复习词语，她设计的是在具体情境中“看拼音、写词语”，而这个情境恰恰是栗老师备课时组织含有本课生字词的一段话。（2）回顾主要内容，栗老师这样提示“孩子们，借助刚才看拼音填上的关键词，你能回顾一下本文的主要内容吗？”（方法渗透：抓住关键词概括主要内容）（3）回顾质疑，老师这样引导：上节课梳理了同学们提的问题，这节课我们就来解决这些问题，好吗？很自然地过渡到第二课时----“精读感悟”部分。老师们，试比较一下，我们在设计“复习词语”时，是不是单纯的呈现拼音（缺乏语境）；你设计的“探究新知”部分是孩子们质疑的问题吗？
栗老师的“读写结合”处，也非常值得我们学习和借鉴的，她引导孩子从课文中画出描写这双手的语句，品味一下作者是怎样通过描写这双手来刻画人物的？把感受批注下来，然后交流。老师重点引导孩子们思考作者怎样写“这双手”，体会运用“打比方”手法的好处。最后拓展到学习作者的写法“抓住你熟悉的人的一部分”来描写，巧妙地安排使得孩子们从课文中总结写法与表达，然后再延伸到生活中去，针对生活的需要来练笔，读写的用武之地变得无限广阔。
此刻，我有了一些冲动，在以后的语文课堂上，不妨我们也怀着一颗黛玉进贾府的心，处处留心，探寻那些有效的读写结合的训练点，提供给孩子们合适有效的练笔机会，相信这样勤加练习，扶孩子们走上写作之路，等他们能轻松驾驭“模仿”与“借鉴”，再有海量的阅读铸积淀，一定会慢慢学会独立写出自己的心灵之声。打破写作“无从下手”的尴尬。来自丰台区分校的刘老师，执教的《迎接绿色》。同样的一节四年级的课文，刘老师带给我的一个惊喜是，理解词义的方法：她出示图片：“错综复杂的电线”，让学生理解“视觉污染”，她出示与之相关系的“憋闷，透不过气”，让孩子们联想到“压抑”一词；出示“丝线、桥梁、纽带”，让学生想到新语“牵连”......多种渠道帮孩子们理解词语给了我“耳目一新”的感觉。刘老师课堂上的小组合作学习非常充实，非常有效。小组成员交流时，她安排的是“角色体验”，让课文里面的人物现身说法，感受更真切，孩子们真的是用心在体会，在交流。
第三类型课是来自石景山校区王老师上的《汤姆索亚历险记》。她的课堂，我把它归为“创造课堂”。因为王老师不是上课，是要和孩子们一块“聊天”，咋一听，真够“新奇的”，这像上课吗？一节课下来，她和孩子们聊人物、聊历险、聊生活、聊选书，课堂语言如“行云流水”，一般的老师是根本驾驭不了这样的课堂的。这位王老师的自身素质真是“用书垒成的”。
她从课文小说梗概入手聊人物：孩子们从读课文梗概里，汤姆给你留下的初步印象是怎样的？边读边批注，小组交流，然后班上交流。到了分享环节，其中一组到展示台前，分享出两行六个词“第一行：顽皮、不安分、恶作剧；第二行：正义、勇敢、坚持”后，其中一同学问：“你从我们的展示中看出了什么？”接着在坐的就有人看出门道说，历险之前，汤姆还是个“顽皮、不安分、爱做恶作剧”的小男孩，历险后，就成了“正义、勇敢、坚持”的男子汉。接着那个孩子又问：有人愿意给我们组的讨论结果提建议吗？接着大家就
“七嘴八舌”说开來，结合原著，聊起了历险，一次一次历险中，又给补充上了“机智、乐观、善良”的性格特征，使汤姆这个人物形象更丰满。当然在聊的过程中，也不乏王老师的随机引导，“是什么改变了汤姆”，引导孩子们与“原著联系起来”聊历险，“从汤姆历险后的描写中，你发现了什么？”......孩子们从“环境描写”谈到汤姆历险前后大喜大悲的“侧面描写”，从“作者语言的夸张、幽默”谈到对汤姆的“神态描写”，聊得“刹不住车”，王老师最后用一句“不管汤姆多么的顽皮、淘气、不安分，都不影响在历险中的顽强、乐观、善良”,作者运用到这么多的表达方法，才使得汤姆这个人物形象跃然纸上，很自然过渡到“聊生活”这个环节中来，话锋一转，“其实人一生中的经历有的就是探险.......”。
王老师最后用“生活中不去找冒险，但困难来的时候，该向汤姆学习什么，不用多说......”来很自然的收尾。“聊选书”环节叫我震撼，六年级的孩子选外国书籍，不但知道不同版本的区别（如有的版本中并没有这段细致的描写），而且还知道尽可能选择全译的版本，还推荐了自己信得过的一位翻译叫张友松....，足见孩子们读的版本多、外国书籍之多。
像这样的课才是孩子们期待的，课堂达到了至简、至真的境界，王老师面对动态生成的课堂更是游刃有余。课下我看了王老师这节课的教学设计，发现这节课50%都“物是人非”了。可见王老师的教学机智和深厚的语文底蕴。第四节课是北大附小本部31岁的贾宁老师上的一节三年级的绘本课《记忆的瓶子》，给了我“眼前一亮”的感觉。“绘本不肤浅，孩子不简单”。用专家老师的评论说，这是在“享受课堂’。一开始我心想贾老师这不是在讲故事吗？他不怕公开课拖堂吗？哦！他是在一边讲故事，一边引导学生去提问、去推测，“嘲笑”什么意思？猜一猜“什么事会让小孩嘲笑大人？”，随着故事的发展，贾老师一边让孩子们揣摩下文将写什么，引起孩子们的阅读兴趣；一边进行语言理解，句式和标点的练习，这些“表达方法的感悟”并没有让三年级的孩子感受一点乏味，一直兴趣盎然，而且在边听故事边思考中解决了一个又一个问题。接着贾老师巧妙地让孩子们“图文结合”，品味戴尔先生的“六个美好记忆”，通过对比让孩子开动大脑，发现六段记忆与瓶子的关系。更妙的是在最后一环节拓展延伸的设计上，让孩子们发现，回味自己记忆中的美好生活和点滴，创造自己“记忆的瓶子”，这一招，让在场的人都怦然心动。是啊，我也想把我在北大附小成长的足迹，装在我记忆的瓶子里.......切听、且思...我们课堂的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！在阅读教学改革的路上，我们思考，我们行进。成长的的感觉真好！辛苦着！充实着！收获着！河南登封市少林路小学
陈金凤 二〇一六年六月
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