就识字与写字教学改革的某一理念_识字与写字教学的改革
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就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。
在识字与写字放面我觉得首先培养学生的兴趣，然后在识字与写字。在识字的基础上慢慢掌握汉字的构成与写字的笔顺与顺序。
在识字方面，识字的方法很多：如看图识字，看电视识字，看街上的招牌识字，这些那都是在生活中识字，只要见的次数多了，有些字就认识了，识字主要的途径是拼音识字，所以在识字之前，让学生学好拼音是关键，学好拼音后，就可以拼音识字，学会拼音就能一些带拼音的短文。如儿歌，诗词，短文，故事。这样孩子们在读的过程中就能认识很多汉字，这样就达到了多认少写的目的。
写字方面我觉得是先写一些结构单一的字，笔画比较少的字，然后再写那些结构复杂的字，这样既减轻了孩子孩子写字的负担，也做到了多认少写。
总之语文的识字是一个循序渐进的过程，每个学段要求识字与写字的目的不一样，要按照教学要求来完成教学任务。也不能急于求成。
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
习作目标序列表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。
在写话与习作过程中，首先培养孩子说话的能力，鼓励孩子多说话，说完整的话，然后在进行写话。
小学低年级就是让学生识字，只有识字教学完成好后，才能进行写话，小学低年级一般是看图写话，到了中年级才开始写命题作文，现在学生的写作一般是范围命题，让学生根据内容自己命题，学生的看法不一样，题目内容也就不一样了，这样学生写的内容就光，就宽。只要符合话题的要求，写啥也行。
在我的教学中，我感到写话，写作教学对我来说是个难点，我的教学方法就是鼓励学生多看书，多记一些精彩优美的片段，平时多积累一些与本次作文相关的内容，当然这得老师花大量时间查找与教学相关的内容，然后让学生去记忆，这样越积越多，就不愁没话写了。读书破万卷，下笔如有神。人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”是的只有读的书多，才会有话可说，才能有话可写。
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