故都的秋_故都的秋免费
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故都的秋
【教学目标】
一、知识与能力
1.感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法。2.分析故都 “清、静、悲凉”的秋味，体会作者的感情。
二、过程与方法
1、通过朗诵课文，研讨学习以情驭景、情景交融的特点
2、结合写作背景，体会作者在秋景中所寄寓的感情。
三、情感态度与价值观
1、体会作者赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；
2、体会作者深沉的爱国之情。【教学重点】
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。【教学难点】
结合时代背景作者遭遇理解文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
【教材分析】
1、《故都的秋》是必修2散文单元的第二篇，它感情浓厚，意味隽永，文辞优美，是现代散文名篇。但由于学生对作者并不熟悉，再加上当时的年代过于久远，学生在学习中把握文章内含的意蕴和情味会比较困难，因此在学习前要让学生对相关的背景有所了解。
2、抓住课文文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。这句话的全文的文眼，总领了作者故都的秋的描述，文章围绕其展开。
3、有感情地朗读。朗读要声情并茂，抑扬顿挫，将自己代入进去。一些优美的语句、精警的段落，可反复诵读，体会作者的情感，与作者感情产生共鸣。【学情分析】
高一年级学生对散文这种体裁并不陌生，初中时已接触过朱自清先生的《春》,《背影》等散文，前面又学过了《荷塘月色》，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生都知道散文“形散而神不散”的特点，但如何结合文章去理解仍有所欠缺。他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分利用兴趣去引导学生进入特定的审美意境，培养学生鉴赏各类散文作品的能力。【教学方法】
1、移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。
2、诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。
3、合作探究法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。【教学课时】2课时
第1课时：了解作者以及写作背景；朗读感知、把握文章的结构。第2课时：探究文本，研讨学习以情驭景、情景交融的特点，体会作者的感情。
【教学过程】：第一课时
一、组织检查，导入新课：
上学期我们已学过毛泽东的《沁园春·长沙》，大家一起来背一下其中描写秋景的词句：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，词中简单几笔就勾勒了一幅充满生机画面绚美的湘江秋景图。今天我们继续学习《故都的秋》，看看秋之于作者，又有怎样的秋色、秋声、秋味？
二、分析点拨
（一）知人论世：
1、郁达夫(1895-1945)：原名郁文，浙江富阳人。1913年赴日留学，1921年参与发起成立创造社。1922年毕业于东京帝国大学。回国后编《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起先后在北京大学、武昌师范大学等校任教。1930年参加中国左翼作家联盟。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日军宪兵杀害。1952年，被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。
代表作：短篇小说：《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迟桂花》 中篇小说：《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》 散文：《故都的秋》《北平的四季》
郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在*社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。
2、《故都的秋》写作于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
（二）学生合作，破题感知：
问题1： “故都”当时叫北平，即现在的北京，所谓故都的秋也是北平的秋，那么你觉得把题目改为北平的秋好不好，为什么？
教师明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。“故都”二字点出了北平的人文内涵，而“秋”是作者笔下的自然景观。因此标题，既体现了人文景观又体现了自然景观，蕴含着作者对这座历史名城的深情眷恋和向往。
三、研讨任务：（教师布置任务，学生小组合作完成）
任务1：故都的秋给作者的整体感受是什么？（文中找出原句勾画）任务2：为了表现故都秋味，作者在文中描绘了几幅秋天的画面？试做概括。任务3：除了故都的秋，文中还写了哪里的秋？它有何特点？（学生展示，教师明确）：
任务1：原文：可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。
点拨：全文的文眼。
文眼的作用：总领全文，文章围绕其展开；作者感情的凝聚点，奠定全文感情基调；画龙点睛，点出文章主旨。如《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”。任务2：秋晨小院图，秋槐落蕊图，秋蝉残鸣图，秋雨话凉图，秋日胜果图。任务3：南国之秋（江南之秋）： 特点：“慢，润，淡，多雨而少风”，“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，“色彩不浓，回味不永”。
手法：对比，通过对比展现了故都之秋的特点，表达了对故都之秋的喜爱、赞美和向往。
四、小结归纳。
1、复习相关文学常识，文章写作背景。
2、选择一幅你喜欢的秋景图，朗诵，品读。
【教学过程】：第二课时
一、组织检查，课前诵读
学生课前自主诵读，熟悉文章情感。
二、分析点拨
1、研讨本文由景入情，把握情与景的关系 教师朗诵或学生代表朗诵3－11段： 其他学生任务：
一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，任务1：观秋色：
（1）现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语？
明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）（2）那么这些色彩主要是冷色还是暖色？ 明确：冷色调。
（3）面对这么多的冷色，作为一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，自然会产生一种冷清的感觉，这也正是作者所说的故都的秋的“清”。正如清代大学者王国维所说“一切景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。任务2：听秋声：
（1）色彩的角度也就是视觉的角度，作者以眼前所见表现心中所感。那么除了视觉的角度，本文还有什么角度？ 明确：听觉
（2）文中主要有哪些声音？
明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、互答声。
（3）写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？
明确：作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。——举例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽” 任务3.品秋味
（1）在秋天的故都，在那无际的青天下，连鸽子飞这样细微的声音都能听得清清楚楚，采用了什么手法？
明确：以声衬静，通过描写人闲坐院内，静听鸽声，表现出人物内心的孤独、悲凉。这“悲凉”就是故都的秋味。任务4：情景关系：（1）以秋晨小院图为例，作者选取了哪些景物展现秋的悲凉？
明确：一椽破屋、半壁腰、疏疏落落的秋草，营造了凄凉衰败的氛围，展现了故都之秋带给人的清静悲凉之感。
三、合作研讨
任务1：为何郁达夫笔下的秋景会呈现“清”“静”“悲凉”的特点？ 教师明确：主要是由郁达夫的个人遭际和社会背景决定的。
（1）个人遭遇：从小体弱多病，幼年丧父，异国生活十年，饱受歧视屈辱，中年丧子，颠沛流离，命运多舛，性格抑郁善感。
（2）社会背景：政治腐败，时局动荡，民生凋敝，读书人无所依托，居无定所，饱受人生苦愁哀痛。任务2：赏析本文的写作特点：
A、情景交融，运用中国古典诗词融情于景、以景显情的手法，创造意象真切典型，情味含蓄隽永的“意境”。B、正面写景抒情之外，运用了侧面烘托、对比联想、议论深化的表现手法，运用了排比、拟人、比喻等修辞，生动形象，表现力强。
C、语言明白晓畅，简洁清丽，多用短句，但长短相间，多用整句，但整散结合，形成了典雅洒脱的风格。
四、总结归纳
1、诵读熟悉课文，品读故都秋味
2、课后巩固：仿照《天净沙·秋思》格式（也可以自由选用自己喜欢的形式）把故都的秋景连缀成诗，过一把当诗人的瘾，但要表达出作者（郁达夫）的情感。参考：
长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。
六、板书
故都的秋
北国之秋：清、静、悲凉 南国之秋：慢、润、淡 秋晨小院图，秋槐落蕊图，秋蝉残鸣图，秋雨话凉图，秋日胜果图。
观秋声 听秋声 品秋味
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