黄鹤楼送别_黄鹤楼送别免费
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教学时间
师：好，上课！同学们好！生：老师好！
师：请坐!今天呢，我们要学习一篇课文，叫做《黄鹤楼送别》，请看老师写的课题。（板书课题）鹤这个字笔画比较多，写的时候要注意，结构要紧凑些。鸟这个横折折勾。（板书”鹤”字）请齐读课题：二十五，黄鹤楼送别。生：（齐读）二十五，黄鹤楼送别。
师：黄鹤楼位于湖北省武汉市，它雄踞长江之滨，素有“天下江山第一楼”之美誉。古往今来，无数文人墨客都为它撰文赋诗，并且留下了一段段动听的故事。今天我们就穿越时空，去领略一下两位大师在这里的一段传奇。课前预习过课文了吧？（学生举手）预习过了。读了几遍书？读了几遍？ 生：五六遍。
师：五六遍，够多的。你呢？ 生：五六遍。生：我也五六遍。
师：啊，读了那么多遍的书。同学们，那么在读书的过程当中有没有哪些字容易读错误，给大家提个醒。请你说。（示意学生4）哪些字？ 生：伫立的“伫”容易读错。师：正确的读法是？ 生：zh-u zhù
师：伫立，对吧。还有么，你说。? 生：脍炙的“炙” 师：脍炙的“炙”，好。还有么？
（学生举手）那个女生，你对着那个话筒说话就行。生：按捺的“捺”。师：按捺不住的“捺”，是吧？（对学生）你发现什么字了？ 生：哦，也是按捺不住的“捺”。老师：对。（对学生）你想说？ 生：饯行的“饯”。
师：饯行的“饯”易错，是吧。来，老师„„一下，把课文中的生字词以及容易读错的字都列在这儿（显示列出的字词）。每个词读一遍。暂时，预备--起！学生（齐读）：暂时友谊饯行伫立孟浩然暮春三月杨柳依依誉满天下按捺不住脍炙人口 师：有一个词你们还是没有读准，这个词读作“友谊yì”，不读“友谊yí”。再读两遍，起！生（齐读）友谊友谊
师:真好！同学们，在预习课文的过程中，你知道这篇文章讲的是哪两个人之间发生的事。这个问题太简单了。生：李白和孟浩然。
师：对，是他们两人之间的事，对不对？那么这样，把这两个人物放入到课题目当中，把题目扩展成一句话。概括一下文章的主要内容。谁来说说。张飞吃豆芽，小菜一碟的事。你来!生：李白在黄鹤楼为孟浩然送别。
师：可以么？概括的真够精炼的。掌声送给她！（学生鼓掌）
师：发现了吗？题目中不但包含着这样重要的信息，我们只要把缺少的成分补进去，它就是文章的----生：主要内容。
师：这个方法好不好？ 生：好。
师：记住了没有？ 生：记住了。
师：一般人不要外传哦。生：好！
师：同学们，李白在这送别之后留下一首诗，就是这首诗。邵慧敏，你来。生：（大声朗诵）黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：读的真好，字正腔圆，不过的话，调还差了一点点，孩子们，想提高吗？注意看：在每句诗的第四和第五个字之间，这个停顿，稍微长些。听我读一下。师：（范读）故人/西辞/黄-鹤-楼，烟花/三月/下-扬-州。孤帆/远影/碧-空-尽，唯见/长江/天-际-流。(学生鼓掌)师：再来一次。生：（大声朗读）故人/西辞/黄-鹤-楼，烟花/三月/下-扬-州。孤帆/远影/碧-空-尽，唯见/长江/天-际-流。（学生鼓掌）
师：太棒了，真聪明！孩子们，一起来一遍。“故人西辞黄鹤楼”起---生：（朗诵）：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：不错。这篇课文的最后一个自然段有一个词评价了这首诗，请找出来，是哪个词。师：好快！找到的孩子请举手。（学生举手）
师：这个男生，你说是哪个词？ 生：脍炙人口。
师：对，就是这个词。读一遍。生：脍炙人口。
师：什么意思？有人知道吗？还是你。生：好的诗词或事物，人们都称赞。师：这就叫做---生：脍炙人口。
师：在这里受到称赞的是— 生：李白的（停顿思考）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗。师：对，就是这首诗。对这首诗，你们觉得陌生吗？ 生：不陌生。
师：在四年级的时候，你们已经接触过了，对不对？ 生：对。
师：那么根据你们的理解，大致说说这首诗的意思吧，大致说一说，这首诗是什么意思，能说多少就说多少，没关系。（对学生）来，拿着话筒。
生：李白的好朋友（停顿）离开了黄鹤楼，在繁花似锦的烟花三月的里面，去了扬州。（停顿）后面的不会了„.师：有点困难是不是？好，往下接力棒。（对学生）这棒传到你手上了。生：只见船消失在远方的天际。我只会这一句。师：就会这一句，行。最后一句“唯见长江天际流”，（对学生）你来说。生：只看见长江流向天边。
师：长江流向--天边。好，传了三棒，这首诗说完了。对吧？那么。唐诗啊，是中华民族的文化名片，它语言精练，耐人寻味，确实不是三两句就可以说得通的。刚才大家说的感觉有些困难，这很正常。那么，唐诗该怎么读呢？今天老师带给大家的课文，就是一篇帮助我们读懂诗的好文章。下面，我们就走进课文，跟着本课作者一起来读一读这首诗。好，请大家拿出课本纸笔，找一找哪些句子分别解释了哪句诗的意思，把它画下来。听明白了吗，大家动手吧。
（学生读课文、画句子）师：既然课文已经读了五六遍，那么你对课文的内容大部分都记在心里了。根据相关的印象，可以快速的找出这些句子。（老师巡视同学阅读）
师：咱班的同学学习习惯非常好，写字的时候呢，姿势很标准。师：好，有人找到了前两句诗是哪些句子解释的。找到的请举手。（示意学生）你说。生：（读课文）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。师：谢谢。请坐。自己慢慢去想，一边读，一边想象文字描写的画面，自己读。可以出点声。师：作者用了哪两个词描写了春天的景色，（示意学生）你说。生：用了“烟雾迷蒙”和“繁花似锦”这两个词。师：读一读这两个词。生：烟雾迷蒙、繁花似锦。
师：唉，大声点，大声点。没关系。你再读一遍。生：烟雾迷蒙、繁花似锦。师：真好！请坐。
师：透过这两个词，你仿佛看到了怎样的景象？
生：在长江边，在长江上，烟雾都漂泊在长江上，不过岸边花儿很多，花儿开了。师：多少花？
生：很多，密密麻麻的。
师：密密麻麻的，颜色怎么样？ 生：嗯，七彩的，很多的种类。
师：好，还有谁告诉我，你仿佛看到怎样的景象。来，（示意学生）这位女生。生：我仿佛看到了长江的旁边，烟雾很、很多，都看不清前面的路了。只能看到很大的长江，在长江的旁边，很多的花飘落在地上，像彩色的锦缎。师：说得真好！不然怎么叫“繁花-似-锦”，这像我们曾经读过的一些诗：拂堤杨柳醉春烟，万紫千红总是春。就是这样的美景，对吗？大家想一想文中对这景物的描写只用了两个词，而诗中只用了两个字，哪两个字？ 生：烟花。
师：对。烟和花。大家想一想，从黄鹤楼到扬州，这一条水路，都是这样美丽的景色，那真是“百里画廊，美不胜收”。想一想这样的景色，再读一读这段文字，“暮春三月”起— 生：（齐读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
师：此时此景，你想起的两句诗就是— 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：大家看一看，由“烟花”两个字想象到了烟雾迷蒙、繁花似锦，进而想到了你们刚才脑子里想到的画面。读诗就应该像作者这样，从文字中去想象诗中的景象。那么，解释后两句诗的句子又在哪儿呢？谁找到了？ 师：哦，（示意学生）这位女生。
生：友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。师：这解释的是—
生：这解释的是“孤帆远影碧空尽”。师：好。
生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„这解释的是“唯见长江天际流”。
师：谢谢，请坐。你刚才所说的句子都是课文第四自然段当中。更准确地说，后三句话这些内容就可以。大家看一看，在文中除了诗人提到的“孤帆”和“长江”之外，作者还想到了什么？写了什么？
生：作者还写了杨柳和沙鸥。师：不是那个句子。
生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。师：真好！还想到了什么？
生：还想到了“李白依然伫立在江边，凝视着远方。”
师：谢谢。岸边是依依杨柳，江上是点点沙鸥，渐渐远去的白帆，浩浩荡荡的一江春水，再加上一个伫立在江边翘首凝望的李白，就绘成了这样一幅画面。（多媒体显示画面，音乐响起）
师：想象这样的画面，再来读一读这段文字，“岸边杨柳依依”起---生：（齐读）岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„ 师：此情此景，凝聚成两句诗就是---生：孤帆远影碧空尽，（师一起说）唯见长江天际流。
师：我们把刚才那段话和这段话连在一块，读一遍。边读边想象文字描绘的画面。“暮春三月”起— 生：（齐读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„ 师：发现了，这两段文字连在一块，其实就是什么？是什么呀？你说。生：文章的主要内容。
师：文章的主要内容。还有什么说法吗？
生：就是李白写的那首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师：的--生：意思。
师：的意思。对不对？对。那么，和你们自己比较一下，刚才你在描绘诗意，对不对？和你自己比较一下，作者在描绘诗意方面有什么值得你学习的地方。（示意学生）你说。生：他用到了“间接抒情”。
师：哎呀，这么厉害！你感觉出来了是吧。还有补充的吗？ 生：他用了很多丰富的四字成语。
师：是啊，写起来很美。是吧，还有吗？ 生：有很多景色。
师：有很多景色，而且作者还怎么样？ 生：后面还用到了诗句。师：诗句？这里没有诗句。生:作者还（停顿）、这里是解释那个诗的意思，在诗中没有体现的东西，也全描绘出来了。师：发挥了— 生：景色的美丽。
师：发挥了景色的美丽。或者说他自己发挥了—想-师生：想象。
师：发挥了想象。不过想象诗中的景色，把这样其他的内容出来了。作者很善于想象，他把自己在读诗当中想到的景色画面，生动具体地写了出来。读了以后，给人一种身临其境的感觉。
师：回过头，同学们再看一下这两段文字，这两段文字主要在第一和第四自然段，那么，中间的省略号，所代表二三自然段又写了什么呢？请你迅速默读这两段，请你从其中找出一个词来概括。从二三自然段中找出一个词来概括。师：好好想想这个问题。（示意学生）你说。生：依依惜别。
师：谢谢。请坐。就是“依依惜别”。什么叫“依依惜别”呀？想一想。（示意学生）这位女生。
生：舍不得朋友的感情友谊，慢慢的淡忘，慢慢的去.....这个......这个„„ 师：去忘记。
生：就是“依依不舍”。
师：依依不舍，恋恋不舍。非常的留恋，对不对？那么着两段文字是如何描写依依惜别场面的呢？请同学们细细地读读这两个自然段，画出描写人物语言和行为的句子。在你感触最深的地方写下自己的体会。开始吧。（学生阅读文章、圈画句子、写体会）（老师巡看学生、不时与学生交流）
师：好，谁找到了第二自然段的相关句子，（示意学生）你说说。
生：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：大家看，奇不奇？两人分别，应该是说不完的话，道不完的情，可是他们此时此刻只是在看风景不说话。这又为什么？（示意学生）你说。生：因为他们舍不得离开，就不想去触动，怕对方伤心。师：说的很有道理。嗯。谁想说。
生：我想说这两人都不希望让对方伤心。师：都不希望让对方伤心，所以---生：所以他们都藏着自己的依依惜别之情。师：说得好！这伤心啊，这相聚的时光实在是太短暂，太宝贵了，这大家都不希望对方离开，所以就把自己的话藏起来了。这真是：二人同心自相知，此时不语胜千言。那么他们藏在心底的有哪些情呢？请联系李白说的话，和你们所了解的课外资料。那么他们藏在心底的有哪些情呢？（示意学生）你说。生：有思恋之情和尊重之情。师：说一说从哪儿看出来的？ 生：尊重之情是说李白““孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”看出来的。师：关于李白这段话是敬仰。这个稍后讨论，好吗？（示意学生）你说。生：.....李白称呼孟浩然为孟夫子而不是名字，可以看出李白很尊敬孟浩然。
师：真会动脑筋。看一个名字就看出了尊重。李白给孟浩然写过一首诗，有人知道吗？（学生不语，一学生举手）师：（示意学生）你说。
生：在《赠孟浩然》中写到了“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
师：吾爱孟夫子，风流天下闻。敬仰之情溢于言表。对不对？来，读一读这句话。读一读第一句话，读一读这句敬仰之情的话。
生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。（感情平淡）师：在表达一下。
生：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇--（感情充沛）师生：誉-满-天-下。
师：还有哪些情感？（示意学生）你说。生：我认为还有友情。师：哦，怎么看出来的？
生：我是从下面那段孟浩然说的话里体会到的。“海内存知己，天涯若比邻。”虽然我们暂时分开了，我们的友谊却像这长江波涛永世不绝。从这句话我体会到他们的友谊深厚，他们友情的深厚。师：友情的深厚。孟浩然的话记好。好，谢谢，请坐。还有补充吗？李白的话很耐人寻味啊。好，来。（示意学生）你说。生：兄弟情。
师：从哪里看出来的。
生：从“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。” 师：谁来补充一下，你说。生：还有不舍之情。
师：关于这兄弟情，他们交往的情况，有谁了解相关情况。哦，你来补充。
生：孟浩然不但关心李白的创作情况，兄长般的关心李白的成长情况，据说李白的第一次婚姻就是孟浩然促成的。由此可见，二人之间的感情十分深厚。
师：你说感情深不深，老婆都是人家介绍的。是不是，还有吗，你说。生：他们还结伴出游，晚上„（听不清楚）推心置腹，磋切诗意。师：切磋切诗意。看来他们之间—
生：他们之间呢，哦„哦„.孟浩然对李白的关心，他是李白的老师
师：对，他是他的良师，也是益友。你说他们感情深不深。那么此时此刻，李白饮的还是普通的饮酒吗？有什么呀，有什么呀？有— 生：情。
师：情啊。这所有的情都在这杯酒中。同学们，你们看一看，二人分别的场面多么的感人。但是在诗当中写没写到他们怎么分别呢，有没有写到他们分别时说了什么做了什么？有没有？诗中写了吗？那作者是怎么写出来的？怎么写出来的？ 生：还是通过想象。
师：想象出来的。是没有根据的随意猜想吗，怎么想的？ 生：他根据诗的内容。
师：真聪明！根据诗的内容想象。还根据历史记录的关于两人记录的资料来写的，对不对？那么我们通过作者想象这两段文字，从而体会到两人的深情厚谊。（背景音乐响起）此时此刻，离别的话语还在耳畔响起，送别的场面还在，虽然李白千般不舍、万般留恋，但是分别就在眼前，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，友人登山了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
此时此景露胸怀，凝成两句诗就是—
师生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：诗中有一“唯”字，是什么意思? 生：只。师：只。“唯见”就是— 生：只见。
师：只见。为什么此时此刻，李白不再看三月的美景，不再看似锦的繁花，只是看着远去的孤舟和流向天边的一江春水呢？
生：因为李白很想念他的友人孟浩然。师：所以---生：所以，他没有去看三月的美景，只看到了长江。因为李白想念他的友人孟浩然，所以他只看长江,向天边流去。而不再去看一些繁花似锦。师:有闲心欣赏？ 生：没有。
师：所以全部的注意力和感情都投注到了---生：江上。
师：江山的一只-生：小船。
师：小船，是不是。诗中还有一个词“孤”，“孤”在诗中是什么意思？什么意思？你说。单独
生：一个。师：“孤”是“一个”、“单独”，是不是。孤帆就是---生：只有一只船。
师：只有一只船。独一无二一只船。大家都知道黄鹤楼所在地，是九省通衢，重要的水上交通枢纽。长江上大大小小的船只，川流不息。难道此时此刻江面上只有这一叶白帆吗？ 生：李白把全部的注意力都注视在孟浩然的那只船上。师：所以
生：没有注意到其他的船。师：所以江面上--生：只有孟浩然一艘船。师：你来说。
生：由于这个，李白非常思恋他的朋友，所以呢，没有精神去注意其他的船，看见他友人坐的船，所以才想它是“孤帆”。
师：对。不是江上就只有这只船，而是他的眼中只有这艘船，这是一种“过尽千帆皆不见，未见天地一孤舟”的关注和牵挂啊，孩子们，再看这个“孤”字，它还有一层含义，除了“单独”之外。是什么？ 生：李白自己也孤独。
师：孤独，真会体会。一个“孤”字多好，“读书须用意，一字值千金。”像这样的文字，我们要好好去体味。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”此时此刻，长江上流淌的除了江水之外，还流淌着什么？你说。生：李白对孟浩然的感情。师：好！具体点。有哪些情感？ 生：李白对孟浩然的兄弟之情
师：他们之间的兄弟之情。还有那些情感？ 生：李白对孟浩然的思念。
师：思念。好，有思念的味道。还有呢？ 生：李白对孟浩然的依依惜别。师：惜别不舍之情。
生：李白对孟浩然的尊重之情。生：李白和孟浩然的友谊。
生：李白和孟浩然之间的师生情。师：这些感情都随江水向东流去。“请君试问东流水，别意与之谁短长？”在这样的欣赏感受，再回过头读读这句诗。师生：（共读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：江风啊，吹点轻些，让我多看朋友一眼吧！生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：江水啊，流得慢些，让我再看朋友一眼吧！生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：因为这深情的离别，历史在一千二百八十二年的黄鹤楼，停留了片刻，并留下了一张经典的老照片，那就是这首脍炙人口的名诗，让我们再深情地诵读这首诗吧。（音乐响起）“黄鹤楼送孟浩然之广陵“起--生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：孤帆远影碧空尽，唯见长江-天-际-流。唯见长江-天-际-流。诗中没有写到一个情字，却充满了浓浓的离情别意，诗人写到景物时，都是景中含情。这就是唐诗的一大特点。“情在景中，情景交融”。读诗的时候，我们要想象诗中所描绘的景物，用心体会景物中蕴含着的感情。就让我们把这种情装在心中，流淌在心间吧。抄一抄最后两句诗，拿出书写纸，写的时候，注意做到整齐，有一定的速度，看清楚。怎样做，才整齐呢？每个字都有一个重心点，你这些字的重心点如果连起来是一条直线，那它基本上是整齐的。明白吗？在写好的基础上，做到又好又快。开始！（学生书写诗歌）
师：拿出你们的作品，我们再读一下这首诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》起— 生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：这节课，我们本着一起读诗、品诗，享受了很多。读诗，要想象诗中所描绘的景象，要体会其中蕴含的感情。在想象的时候，叫醒文字表面描写的形象画面，还要想象文字背后没有写的内容。李白一生好交友，其中留下了一百六十多首送别诗，这首诗最有名。课后大家可以找来读一读，选择其中一首诗，查阅相关资料，然后发挥想象力，把它创编成一个动人的故事，老师期待着和大家一起阅读欣赏，分享经典阅读。（掌声）同学们再见！生：老师再见！
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