对外汉语教学概论习题总汇_对外汉语教学概论试卷
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对外汉语教学概论习题要点总汇
填空或选择题：（熟记）
1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 等四大环节。2.对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5.HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7.对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。8.编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。9.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。10.第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。12.第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。13.对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。14.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。15.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习 等等。16.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。17.直接法是作为
语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。18.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得。20.瑞士著名心理学家 皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
21.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
22.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
23.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。24.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
25.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
26.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。27.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
28.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。
29.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。30.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。31.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。
32.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和
一般教学理论
。34.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。
35.教材 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、趣味性 37.语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。38.记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。
39.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和
教学法
两部分。40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。
成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。48.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。
49.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。50.替换练习的心理学基础是行为主义。
51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
52.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化 ” 53.听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。54.中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。55.水平测试和成绩测试 是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
56.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。57.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
58.外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。
59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。
61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。二，选择正确答案
1.我国正式出版的第一部对外汉语教材是____C__。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》
D．《实用汉语课本》 2.外语教学听说法产生于__B____国，其语言学基础是____E__。
A．法国
B．美国
C．英国
D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学
3.世界汉语教学学会的会刊是___C___，该刊物为___G___。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊
G．季刊
H．双季刊
4.学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为____D__。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
6.“听说法”的心理学理论依据是__C__，这种心理学理论的创始人是__H__。
A、认知心理学
B、构造主义心理学
C、行为主义心理学 D、儿童心理学
E、巴甫洛夫
F、斯金纳
G、皮亚杰
H、华生
7.语言学习理论研究历来是___D__研究的重要领域。
A、语言学
B、心理学
C、教育学
D、对外汉语教学
8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___D___。
A、80年代初
B、80年代中
C、80年代末
D、70年代末 9.总体设计的根本任务是___B____。
A、全面分析语言教学规律
B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定 10.第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是___D___。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》 11.功能法产生于___D___。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 12.认知法产生于____B___。其语言学理论基础是
G。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学G、转换生成语法 H、系统功能语法 13.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是________D____。A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。14.偏误分析的理论基础是_____B_______。
A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学
15._______D_____是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写D、课堂教学 16直接法的优点之一是_____B_______。
A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。17 国内少数民族的汉语教学属于 c a母语教学／b外语教学／c第二语言教学／d对外汉语教学
18《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d a王还／b邓懿／c吕叔湘／d周祖谟最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b a《基础汉语》／b《汉语教科书》／c《实用汉语课本》／d《初级汉语课本》 20对外汉语教学四大环节的中心环节是c a总体设计／b教材编写／c课堂教学／d语言测试 21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a a听说法／b直接法／c认知法／d功能法。
22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课 23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学 24直接法主张在外语教学中 b a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语 25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能 26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试 27第二语言教学的中心环节和基本方式是c a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写 28第二语言教学的基本形式是 B A、语法讲解 B、课堂教学
c、听说训练 D、教材编写 29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。A、方法
B、目的C、技巧
D、内容 31对外汉语教学中，最重要的选词标准是 A
A、口语中常用的B、意思单一的C、常用的，构词能力强的D、适用范围广、文化内涵丰富的 32非语言交际主要表现为 C。
A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语
D、手势 33.直接法的“直接”是指 B A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习 34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 36总体设计的根本任务是D。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为D。
A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语
38对比分析的理论基础是C
A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 39《入门阶段》、《英语初阶》是A的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
40教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型 41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象 42.从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 43.C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
44.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于C。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 48.A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是
D，即只针对语言训练。A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习----------1.1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。1.2.3.4.对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语 对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学 5.6.7.8.9.听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。认知法首创对学习者的研究
主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》
10.视听法的主要优点有：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感；
直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。11.按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 12.按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班 13.目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
14.教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。15.以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试 16.Hsk属于水平测试
17.从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 18.如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异 19.《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。20.Hsk四级属于初级教学阶段的等级
21.教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30% 22.为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲
23.具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段
24.在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段
25.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
26.《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。27.《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
28.完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。
29.进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
30.进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。31.旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。32.Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
33.中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。34.写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
35.在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生
36.速成班的教学内容是根据交际任务来确定的37.测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试
38.要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段 39.要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务 40.口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性
41.日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 42.不属于影响听力教学过程的是讲解生词
43.输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究 44.功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点 45.对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测
46.衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的47.中介语理论是由Slinker首先提出来的48.教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。49.测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高 50.可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级 51.对外汉语教学学科的性质包括：
对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
52.对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容：
研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的理论基础
53.作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。54.总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程 55.母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号
56.语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。57.直接法是听说法、视听法、功能法的本源
58.以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。
59.汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学 60.汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：
61.元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律
62.汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富
63.汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
64.汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
65.课堂教学中教师应该做到“四不”：不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。66.对外汉语教学目的包括：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。67.教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。68.对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。69.对外汉语教材的实用性包括：教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性 70.《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲
71.在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞 72.到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk 73.教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用
74.新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则
75.选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性
76.选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 77.反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
78.按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试 79.不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
80.从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题 81.结业和毕业考试属于成绩测试
82.要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试 83.从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
84.从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 85.如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。86.对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间 87.教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35% 88.评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
89.在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
90.能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
91.很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
92.影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程
93.“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误 94.“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
95.“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序 96.20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则 97.达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级
98.衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言 99.作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面 100.听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学 101.初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合102.高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
103.偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误 104.“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。105.对比分析法的理论前提是：
106.各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 107.各种语言之间的异同点都是可以描述的；
108.各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。1.第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
2.言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。3.学习风格的场独立性与场依存性
4.成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
5.迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
6.应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。7.中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。8.正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
9.言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
10.功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
11.第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
12.水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。13.分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。14.失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
15.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
16.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
17.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
18.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
19.第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
22、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。24.测试的反馈作用
25跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。26教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
27学习动机：对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
28偏误分析：29多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习惯中增加了新的元素——多媒体课件，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
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