对外汉语教学概论 合_对外汉语教学概论全
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对外汉语教学概论
南昌大学人文学院中文系 徐采霞 2007年9月
2)学习者学习
语言能力（linguistic competence）：
一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。
语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识
2.语言交际能力（communicative competence）：
一个人用语言进行交际的能力，包括口 头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能 言语技能： 听说读写的技能
3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展
1)初创阶段（20世纪50年代初¡ª60年代初）
1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国
（2）对外汉语教学法的发展
1）初创阶段（50年代初—60年代初）
1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
（我国
3-3.教育学
（1）教学活动的基本结构
底层结构：跟
（2）不同点：
习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。
2）学习的起点不同。
3）学习条件、学习环境、学习方式不同。
4）学习的目的和动力不同。
5）语言输入的情况不同。
6）语言习得过程不同。
二、儿童语言习得
儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。
②先天论
LAD假说:人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论
代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。
儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德。
语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
(一)语言对比分析
1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
2、代表人物：美国 拉多
3、理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学 迁移理论
4、观点：认为
4、偏误的来源：
（1）母语的负迁移。
（2）目的语知识的负迁移。“泛化”（3）文化因素的负迁移。
（4）学习策略和交际策略的影响。（5）学习环境的影响。
5、对待偏误的态度：对偏误的本质要有全面的认识。看到偏误的积极意义；
对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是
一、汉语作为
三、听说法（结构法、句型法）
时间：
20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵 代表人物： [美]弗里斯
埃比
拉多 理论基础：
结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)
行为主义心理学(刺激—反应—强化)特点： A．听说领先，读写跟上。
B．反复实践，养成习惯。C．以句型为中心进行训练。
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。
E．大量使用现代化教学技术手段 ,如：录音、语音实验室、视听设备等。F．注重语言结构的对比，确定学习难点和重点。
G．有错必纠。
三、听说法（结构法、句型法）优点：
A．以句型作为
缺点: A．如何科学地设定和安排功能、意念项目。B．如何把语言结构和功能结合起来。
C．对学生出现的错误容忍态的“度”如 何把握。D．课堂交际化难以真正做到。
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。
五、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）
两个理论来源：
1、交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。
2、与交际法的关系： ●强调任务的真实性。
●教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程）。
●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用的准确性、流利性方面的问题。
六、认知法（“认知—符号法”、“现代的语法—翻译法”）
观点：主张在(1)实用性原则：“易教易学”
A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。
B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。
C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习。
(2)知识性原则
指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。(3)趣味性原则
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。A．题材多样化。
B．体裁、语言风格和练习方式的多样化，版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目。
(4)科学性原则
A．语言的规范：要教规范、通用的语言。
B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……
C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……
(5)交际性原则：
A.要选择有交际价值的教学内容。
B 语言材料的组织要体现生活的真实性。(6)针对性原则：
要适合使用对象的特点
A．最基本特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点。
B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限。
三、教材编写依据
1、语言学、心理学、教育学是理论基础。
2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
3、目的语语言学和文化是教材内容的源泉。
4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
四、代表性教材介绍
四、中国汉语水平考试(HSK)
1、性质：
中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为
“文化震荡症”、“文化休克”：在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。
3、调整阶段
4、适应阶段
（四）对待不同文化的态度
1、尊重不同的文化。
2、理解与适应目的语文化。
3、求同存异对待文化冲突。
4、外为我用，发展本国文化。
5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。“文化依附”：人们言行所代表和体现的是哪一种文化。
二、文化教学的层次
（一）语言中的文化因素：语构文化、语义文化、语用文化。
（二）基本国情和文化背景知识：最基本的“知识文化”，学习者感兴趣、希望了解。
（三）专门文化知识：高年级的文化课，不属于语言教学，是提高汉语交际能力的文化底蕴。
三、文化教学原则与方法
（一）基本原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
2、要有针对性
3、要有代表性
4、要有发展变化的观点
5、要把文化知识转化为交际能力
（二）教学方法 “文化揭示”
1、通过注释直接阐述文化知识
2、文化内容融会到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力
第八章重点
1、掌握几个基本概念：文化、交际文化、语言交际文化、非语言交际文化、文化休克、文化依附。
2、文化的分类及其分类标准。
3、文化的属性。
4、语言与文化的关系，以及在对外汉语教学中如何处置二者之间的关系。
5、跨文化交际中文化冲突显现的主要阶段及各个阶段的主要特点。
6、对外不同文化的基本原则。
7、对外汉语教学中文化教学的不同层次及采用的相应的教学方法。
8、文化教学的主要原则与方法。
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