高等教育学_高等教育学课本
高等教育学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高等教育学课本”。
第一章 绪论
高等教育是建立在完全中等教育基础之上的专业教育，使培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。高等教有是教育系统的一部分，各类高等学校作为学校系统的重要组成部分，是实施高教的主体，其本质是培养高级专门人才的社会实践活动。
高等教育内涵：是建立在完全中等教育基础上的教育；是由各类高等教有机构提供的教育；是培养高级专门人才的活动。
高等教育基本特征：是分专业分层次的高级教育活动；是通过培养人才为社会服务，它的功能不断扩展。
京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。洪堡创办的柏林大学时世界上第一所具有现代意义的大学。京师大学堂---第一所国立综合大学 鸿都门学---第一所文学艺术专科学校
1912，蔡元培---壬子葵丑学制；1922---壬戌学制1985---中共中央关于教育体制改革的决定
高等教育学是研究高等教育的特殊问题，解释高教基本规律的科学。意义：学习和研究高等教育学，有助于高校教师系统了解高等教育理论，提高教书育人水平，高校教师开展教学改革研究，促进专业化发展。
高等教育的特殊性：P23高教活动的性质和任务具有特殊性；高校教师的行为与活动具有特殊性；高校学生具有特殊性；高校职能具有特殊性。
第二章 高等教育目的高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，是高等教育对人才培养标准方面质的规定，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，它反映了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。
高等教育目的从本质上看是一个价值追求问题，由于价值主体的多样性复杂性以及社会矛盾的历史性和具体性，高等教育的价值取向也出现了多样性动态性，即在不同的历史时期，出现了不同的高等教育目的观，主要有：高教目的的个人本位论（卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛和老子），社会本位论（孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德），文化本位论（狄尔泰、斯普朗哥），无目的论（杜威），辨证统一论。
全面理解我国高等教育目的：注重培养大学生德智体美全面发展；注重培养创新精神和实践能力；注重培养社会主义建设者和接班人。
高等教育目的的作用：是高等教育活动的起点和归宿，贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育具有指导意义。导向作用，调控作用，激励作用，评价作用。高等教育目的体系：培养目标、专业培养目标、课程目标。
培养目标：高等学校根据国家的教育方针教育目的并结合自身的特点对接受高教者的身心发展所提出的统一标准和总体要求，科类目标和层次目标。
实现高等教有目的的途径是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济文化发展的需要和本国国情，通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
第三章 高等教有的结构和功能
高等教育的结构：高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系。
高等教育宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构；微观上有高等学校内部的组织结构、课程结构、教师结构、学生结构。
高等学校的管理体制主要是指高校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。我国奥校内部实行党委领导下的校长负责制。
高等教育的社会价值：高等教育对这会的作用和意义，主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值（石文化的重要传承载体河传播者）和教育价值，生活价值。个体价值主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面。
高等教育是通过培养高级专门人才对社会产生作用的，通过为社会培养高质量人才，促进社会和人的发展就是高等教育的基本功能。
高等教育的基本功能主要包括政治功能（培养政治人才；使受教育者政治化；促进社会政治化）、经济功能（为经济发展提供专业人才支持；为经济发展提供科学技术支持；为区域经济发展服务）和文化功能（文化传承选择和创新功能）。高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务（教学类、科技类、开放式服务）三大职能。
一定阶级的政治影响，为一定阶级的政治服务）；高教为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才（高教与政治的关系不是外部的结合，而是内在的联系，政治需要高教，高教服务于政治，二者的本质联系是通过高校的教育过程实现的）；政治对高等教育的影响和作用（97统治阶级利用国家政权掌握高教领导权；利用国家政权为高教工作制定出一些列教育方针政策规定教育事业发展计划，确定人才的选拔制度；利用国家政权管理高校，从教育计划到教育制度，从教材内容到培养方式都进行全面的安排监督和检查；统治阶级非常重视教师的培养和选拔）
高等教育与经济的关系：1高等教育必须适应积极的发展（高教的发展依赖于经济的发展，因为经济发展的水平决定着高教发展的速度和规模。一方面经济为高教提供物质条件，另一方面，经济对高教不断提出要求。因此必须适应积极发展，这是关系的核心问题。但对经济的适应有特殊性：高教对经济的适应有间接性、超前性、周期性）2 教育对经济发展的作用（101）
高教与科技的关系：现代科技的发展能促进高教的发展和提高，其发展和提高又提高科学技术的进步，两者关系十分密切。高教是传递积累发展科学知识的重要手段；高教师生产新的科学技术的重要工具；高教师科学技术转化为生产力的桥梁；科学技术影响高教的发展（现代科技的迅速发展，要求高教重视基础学科和基础理论教学，不断更新课程和教学内容，同时加强学生智能的培养和训练；科学技术日益社会化；科技高度分化、高度综合，要求高教培养既精通专业知识，又有广博的基础知识和基本技能的科技专门人才；现代社会的生产管理和经济管理，应经从传统的经验管理转变为科学的管理）
高等教育与文化的关系：文化是人类社会最普遍的文明特征，教育是文化传递与更新的工具，教育不可能没有传统文化的烙印，不可能不受传统文化影响。教育与文化的关系是相互依存相互制约的关系。1 教育文化教育传统 104；2 文化对教育的影响和作用（把高校办成精神文明建设基地 107）；3 教育对文化的影响和作用（保存和传递文化；选择和整理；创造和更新；交流和融合各民族文化的作用）
高等教育必须适应和促进社会的发展的规律：两方面内容：必须适应社会的政治经济科技文化和人口等的发展，另一方面必须促进111。马克思主义关于人的全面发展学说：马：“人是自然的直接对象，但又是于一定社会中的成员。考察人的发展应当以人生活在其中的社会生产力和生产关系为出发点。首先，从人作为生产力的主要要素劳动力来考察人的发展，应当是体力和智力得到充分的自由的发展和运用。人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一道德要素，这是人的全面发展的核心。其次，从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所要求。马克思关于人的全面发展学说，虽然首先是从人作为劳动力的角度来进行论证，但他始终把人作为社会关系得综合来分析的。人的存在和发展与整个社会的运动和发展是密切相关的，这种关系就包含知识道德和情感的制约与规范。综上所述，社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性。在资社会不可能完满实现。只有在社会主义制度下，人的全面发展才有逐步实现的可能。因为社现代化述评将不断的得到提高与发展，逐步为人的全面发展提供必要的物质基础；更重要的是社会主义生产的目的，实在科技高度发达的基础上，使生产不断增长和完善，以保证最大限度的满足人民不断增长的物质和精神的需要。马克思不仅在历史唯物主意的理论基础上建立了科学的人的全面发展的学说，而且论证了教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。教育与生产劳动，在人类社会的不同历史阶段，存在着不同关系。
全面发展教育的组成部分和关系：人的全面发展，是由德智体美等诸种素质的发展所构成，全面发展教育就应该包含德育智育体育美育各个组成部分。这些组成部分各有其特殊的任务，而又相互依存，相互渗透，并以期整体促进的人的发展。在全面发展中，德育为其他知名正确的方向和提供发展的动力；智育是核心，思想教育道德教育体育卫生审美感受和技术能力都必须建立在一定的知识和智能的基础上；体育为其他的实现提供健康的生理条件；美育则起着协调身心发展，把德智体诸方面引向和谐的精神境界，按照美的原则来发展人的素质，使人享受人生的乐趣。
第五章高校的专业和课程
高等教育的基本规律
规律是指客观事物组成要素之间的必然联系（客观性、普遍性、必然性）。高等教育是一种社会活动，遵循自身发展的客观规律是保障其健康发展的前提条件。高等教育基本规律：是指高等教育这一社会现象在其发展过程中的本质联系和必然趋势。是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两方面。
高等教育的发展需要同社会的发展协调和统一。高等教育的发展不能超越社会的需要片面发展，必须是在社会需要的前提下不断得到发展，并反作用于社会，推动社会发展。
高等教育与社会发展的关系：人类社会的产生发展与教育的产生发展（随着产生，随着发展）；未来社会将成为智力社会；教育对社会发展的能动作用（是社会得以延续和发展的手段，是老一辈人与新一代人承接和延续的手段，在社会生活中起着能动的积极的作用）；科学把握高等教育与社会的关系。
高等教育与政治的关系：高教和政治是不可分割的（在阶级社会中，高教总是受
提要 第126
高等学校专业是高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
内涵：1 是高校俄教育基本单位或教育基本组织形式。2 是以学科分类为基础的 3 是与社会职业分工相适应的。
高等学校课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的综合。专业是课程的一种组织形式，课程是专业教学赖以展开的依据。课程分类：1 课程目标，学科课程和经验课程 2 与专业职能关系，基础课、专业基础课和专业课 3 课程对某一专业的适应性和相关性，必须可和选修课 4 学习理论知识还是训练操作技能，理论性课程和实践性课程 5 学时和学生人数，大中小和微型课程 6 课程有无具体明确的计划，显性课程和隐性课程。
高校专业与课程改革的趋势主要体现在课程内容的综合化、课程设置和实施多样化、课程性质职业化、课程方向人文化四个方面。
国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。国家精品课程建设包括教师队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、实验建设和机制建设等六个方面的内容。（课程建设意义：建立了各门课程的规范，推动了其他教学相关工作，推动教学管理制度化，转变了教师教育教学思想。
高校课程编制的原则：符合社会主义的教育目的和高校的培养目标；适合高等教育阶段学生的身心发展特点；适合教学的认识规律；要有统一性、相对的完整性
和一定的灵活性。
高等学校课程编制的层测：教学计划（专业培养目标，课程结构，主要教学形式，时间分配和学年编制），教学大纲（目的性原则，理想性，启迪性，教学适用性，前沿性原则）和编写教材（特点：共识性和探索性的统一，学科性和职业性的统一，体系性和协调性的统一，逻辑性和历史性的统一，学术性和可读性的统一）。135
第六章 高等学校的教学
高等学校教学是一个由多种因素构成的有机整体，主要由教师、学生、教学内容，教学手段和方法，教学管理五种因素构成。
教学作为一个动态过程二展开，被视作教学过程。高校教学过程包括认识和时间两个方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和实践过程的辩证统一。
高等学校教学的意义：1 是培养高级专门人才的基本途径（148）2 是学校教育工作的中心环节
高等学校教学的作用：授受知识，形成技能，培养创造才能，促进个性健康发展。高等学校教学过程的特点：明确的专业目的性，对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求，把科学研究引进教学过程，社会实践的多样性。
高等学校教学过程的环节：是高校教学活动的运动，变化，发展在时间连续上展开所经历的基本阶段。（环节：155激发学习动机，感知学习材料，理解教学材料，巩固知识经验，运用知识经验，教学效果测评）
教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中碧血遵守的基本要求，是在高等学校教育工作者长期积累经验的基础上，经过理论抽象而提出来的，目的是促进教学和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。教学原则是教育规律和教育目的的统一，是历史和现实的统一。
确定高校教学原则的依据：理论依据又有客观教学实践依据1 依据高等教育目的，依据高等学校教学客观规律，教学原则是高校教学实践经验的概括和总结，依据高等学校的特点。
高等学校教学原则体系：158科学性与思想性相结合原则，知识积累与智能发展相结合原则，在教师主导下发挥学生自觉性独立性与创造性原则，理论联系实际原则，教学与科研相结合的原则，知识的系统性与认知的循序渐进性相结合的原则，因材施教与统一要求相结合的原则，少而精原则，量力性原则。
高等学校教学方法的概念：指高校的教师和学生为实现教学目的完成教学任务所采用的方式和手段的总成，包括教师的教法和学生的学法。教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法和学法的统一。教法主要在于教师有效地传递知识，技能，学法主要在于学生高效的获取和掌握知识和技能。两者虽然是有区别的但在教学活动中游紧密相联。
高等学校教学方法的特点：信息由师生共同控制，学生学习的独立性逐步增强，科研方法的训练逐步增加，具有很强的专业针对性。
高等学校常用的教学方法：170课堂教学方法（讲授法，讨论法，实验法演示实验，验证性实验和研究性实验；现场教学方法（参观调查实习）；自学指导方法（读书指导法和练习法）
高等学校教学组织形式：就是根据教学的主观和客观条件，从时间空间人员组合等方面考虑安排的教学活动形式，是为了有效的完成教学任务二形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
高等学校教学组织形式发展的趋势：教学活动展开的小规模化，教学活动展开的时间间隔上短学程化，教学活动的场所呈非课堂化和多样化，网络教学的崛起和发展。
高等学校教学工作的基本环节：179备课（北教材，备学生，备教法，备自己，备相关的器材和场地，制定三种计划――学期课题课时），上课（目的明确，内容正确，方法恰当，结构紧凑，教学效果优异），课外作业的布置和批改，辅导答疑，学业成绩的检查和评定。
高等学校教学评价定义：一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件过程和结果等方面所做的价值判断。
高等学校教学评价的原则：客观性，发展性，指导性，计划性原则。
当代高校教学评价的特征：评价范围的广泛性，评价主体的多元化，评价方法的多样性，评价功能的多重性。
高等学校教学评价的内容:教师课堂教学质量评价，学生血液成绩评价。
高等学校教师队伍建设的途径：建立多层次培养梯队，培养学术带头人和重点骨干教师，积极开展教师进修提高工作，采取多种形式培养青年教师。
大学生的基本社会特征：212敏锐的时代精神感受能力，以群体方式参与社会活动的积极性，要求民主和改革的呼声强烈，内部结构的复杂性。
高等学校师生关系：指高等学校的教师和学生在教育教学活动中为共同完成教育教学任务而形成的教师和学生之间的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。
高校师生关系的主要表现形式：教育关系，人格关系，心理关系，道德关系和法律关系。
高教大众化背景侠师生关系的问题：学生价值观念变化，学费及就业压力影响学生情绪，护士学生的主体意识，师德滑坡损害教师形象，重科研轻教学的消极影响，师生之间缺乏交流导致感情淡漠
构建和谐的新型师生关系：225树立新型的发展的师生观，重视师生平等关系的建立，重视大学生心理健康的不稳定性，提升教师个人素质和修养
第八章 高等学校的德育
德育内容：就是统治阶级通过学校教育施加给学生的思想政治、法纪法规、何道德规范的总合。德育内容主要由德育的任务和培养目标决定，同时还受德育对象年龄特征和思想品德发展规律的制约。
高等学校的德育内容：马列茂等三个代表科学发展观教育，党的基本理论路线纲领和基本教育经验，中国革命建设和改革开放的教育，基本国情和形势政策教育，民族精神和时代精神教育，社会公德职业道德和家庭美德教育，法制和诚心教育，人文素质和科学精神教育，心理健康教育学风教育和就业创业教育。
大学德育作用：无论是对个体、对整个教育活动的实施还是对社会的进步，都具有重要的作用。（个人：制约人的社会化方向，满足个体自我完善的需要，激发和调节个体的职能发展，促进个体的心理健康；德育对教育的导向作用，对社会稳定和发展的作用）
德育过程 P238就是教育者按照社会发展对道德的需求和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划地对受教育者施加影响，并通过受教者主动地积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成一定的思想品德的教育活动过程。
德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和方法。
高等学校德育过程的规律：他是培养大学生知情义行的过程，是促进大学生思想心理内部矛盾转化的过程，市大学生在德育活动中接受教育和进行自我教育的过程，使一个长期的反复的过程。
高等学校德育过程的组织：244德育活动的准备、开展和评价。
高等学校德育的原则：246 方向性原则，理论联系实际，继承和创新原则，整体性原则，层次性原则，正面教育为主原则，教育和管理相结合原则，严格要求和热情关怀相结合，教育与自我教育相结合原则。
德育途径是落实德育内容、实现德育目标的渠道和方式，大学德育途径要遵循德育的原则并根据实际晴光不断的更新。（马克思主义理论课和思想品德课，教书育人管理育人服务育人，日常思想教育工作，党团工作和学生会工作，社会实践，校园文化建设，心理咨询）
德育方法就是在德育过程中，教师和学生为达到一定的德育目标而采用的一些活动方式与手段的组合。
德育方法的分类：语言说理法（讲解法，谈话法，讨论法），感染熏陶法，实践锻炼法，品德评价法，指导修养法。
第九章 高等学校的校园文化
高等教育活动：是一种培养高级专门人才的社会活动。
高等教育系统：是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。在这个系统中，高校教师和大学生是最基本的活动要素，阿么构成了高等学校活动的主体。高等学校的教师是高等学校的教育者，他们即是某一学科的专家又是教学教育工作的承担者，不仅担负高级专门人才的培养任务，而且还对国家科学技术水平的提升和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。
高校的学生是高等教育的对象，同时也是自我教育的主体。大学生处于青年发育的中晚期，是青年心理本质全面展开的时期。高等学校在实施教学和管理工作中，必须遵循大学生的身心发展规律，分析研究大学生的成长特点。
高校教师的社会地位：专业地位，经济待遇，社会权益，职业声望。
高等学校教师社会作用：是专门人才培养使命的主要承担者，是科技和文化创新的重要实现着，是知识技术应用的重要参与者。
高等学校教师的劳动特点：是一种高强度的脑力劳动和高层次的智力劳动：复杂性；创造性，迟效性和长效性，专业性，示范性。
高等学校教师的心理特征：198 对所从事的专业具有持久稳定的兴趣，强烈的实现自我价值的需要，可望得到社会和他人的尊重，高度的群体意识。
高等学校教师的素质要求：个体素质要求（知识结构，智力结构，能力结构）整体素质要求（职称结构，学历结构，年龄结构，专业结构，学缘结构）
校园文化泛指在学校教有基础上产生的文化现象，而高校校园文化就是在高校这一特定环境中，全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。
校园文化与社会文化的关系：1 高校校园文化从属于社会大文化，是社会大文化的一个重要组成部分。（校文化是一种社会亚文化，社会文化是校的源泉，社会文化是校的风向标）2高校是一个相对独立的文化环境，孕育与引领着社会文化新风尚（校是一种教育文化，培养人才是高校不同于其他社会组织的首要特征；校文化受制于社会文化，又以鲜明的个性影响社）
高校校园文化的功能：教育功能（陶冶功能，导向，凝聚，自我教育功能），社会功能（个体社会化功能，社会辐射功能），情感功能（激励，娱乐调节功能，审美功能）
高校校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化三种基本形态。268最浅层的物质文化是基础，最深层面的精神文化是核心，中间层面的制度文化是形成精神文化的重要基础和保障，是校园文化的外在表现形式。
物质文化：校园的物质环境及其蕴意，是高校校园文化的物质载体和外在标志。（物质性，基础性，直感性）
制度文化：各项校规校纪，行为准则和道德规范。（规范性，强制性，相对稳定性，工具性）
制度文化的作用：有利于通过常规管理建立正常的规范和秩序，有利于形成优良校风，对校园建设发挥导向作用，有利于协调各方面关系，提高管理效能。精神文化：是核心和灵魂，集中反映了一个学校的价值体系教育观念和精神氛围，它是高校文化的最高层次和建设的最高目标。
精神文化的特性：品格特点（健全性，超功利性，理想性，先导性），形态特点（深层性，稳定性，独特性），传播特点（继承性，渗透性，排异性，持久性）精神文化的作用：有助于受教育者的人格健全发展与素质培养，精神文化能提升高校人才培养的内涵和层次，有足于形成学校特色和凝练学校精神。
高校校园文化建设要用社会主义核心价值体系统领思想，切实加强个性化、人文化学校精神的塑造与培育。文化建设：一用社会主义核心价值体系统领文化建设：以科学发展观为指导思想，以人文本建设和谐校园；以中国特色社会主义共同理想为目标，加强爱国主义宣
传和教育；以传统道德精神为依托，加强社会主义荣辱观教育；以改革创新为核心，建设高校校园文化时代价值观）二 重视硬环境建设，加强软环境建设
软环境：1 培养良好的校风教风和学风 283 校风（群众性、稳定性和传承性）：适当制造声势与长期培养相结合；明确方向，反复强化；以人为本，以身作则。教风：教师高度的敬业精神，过硬的专业素质；教师要热爱关心和尊重学生；教师要为人师表，品行端正。强化教风：培养良好教风摇着重提高广大教师的综合素质；高校要积极提倡尊师重教的良好氛围，为教师的生活创造良好的条件，提高教师的待遇。学风：学习目的明确；高度自觉刻苦勤奋；讲究学习方法，善于思考和发现问题。2 发扬民主，改善人际关系。3 塑造充满个性的文化品质 三 积极引导开展校园文化活动（开展大学生社团活动；292开展丰富多彩的社会实践活动；加强校园文化活动的创新）四 建立合理的组织体系 295
第十章 21世纪高等教育改革与发展的趋势
中国高等教育经过30年的改革与发展，教育思想、办学方式、体制发生了重大转变，规模过大，质量提高，取得里重大成就。
21世纪高等教育呈现国际化、大众化、多样化、终身化和社会化五大发展趋势。21世纪中国高等教育结合国际发展趋势与自身发展状况，在教育观念、教育内容、教育空间、教育功能等具体内容上提出了新的要求。
21世纪中国高等教育的发展趋势：向现代化、大众化、国际化、社会化、综合化、科学化方向发展，表现在：1 教育观念的转变与重构---素质教育观 2 教育内容的更新和变革---现代化科学化综合化 3 教育空间的拓展与开放---国际化 4 教育功能的拓宽与重塑---大众化社会化
高等教育办学方式发生了重大转变：开放的国际化教育；深化体制改革（办学体制，管理体制，经费筹措体制，招生就业体制，学校内部管理体制改革和后勤社会化改革）；教学改革不断深入，高等教育规模从基本稳定到急剧扩张；高等教育质量成为重点问题（质量工程：专业结构调整与专业认证；课程教材建设和资源共享；实践教学与人才培养模式改革创新；教师；教学评估；对口支援）高等教育发展存在的问题：一 规模仍然较小（就业难并不是我国高等教育规模达到饱和或过剩的表现。目前难得原因：一是我国经济和社会发展的不平衡，地区行业产业的差距较大；二是高校毕业生就业80%集中在大中城市；三是高校毕业生就业机制并未完全形成，部分分割严重；四是部分原先属行业、部门和企业管理的高校划归教育部门和地方管理后，与原来的行业产业企业脱钩，联系削弱，就业渠道不畅；五是教学内容等于经济和社会发展严重脱节，大量扩招容易上马的专业，加大了低水平重复办学现象，招生推磨扩大导致教学质量下降）二 高等教育总体水平不高 三高等教育经费投入不足，四 高等院校教师队伍数量和结构不合理，五 高校定位不明缺乏特色 六 高等教育公平问题
1、高等教育学是研究高等教育现象及其规律一门社会科学。2、高等教育是只在完全中等教育基础为培养社会高级专业人才的高等专业教育。3．高校培养目标是高等教育目的在各级各......
八：19 世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代” 洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则： 教学与科研相统一 的原则；学术自由的原则。 威斯康辛思想：①把学生培养成有知识能工......
高等教育性质：在社会科学领域，一门学科能不能成立，内在的看主要取决于三个方面基本要素：有没有研究对象，有没有通用研究方法，有没有稳定的，公认的基本概论和范畴。从研究对象上看，高......
第二章 高等教育的性质与任务 简答题：简述高等教育的基本性质P13 简述高等教育的主要任务P17第三章 高等教育的历史发展 名词解释： 书院P24中世纪大学P27 赠地学院P30 院系调......
第一章绪论一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉......
