问渠那得清如许_问渠那得清如许下一句
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问渠那得清如许，为有源头活水来
——回归语文教学的本源
语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。因此，我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。《全日制义务教育语文课程标准》突出了语文与生活的联系，新课程几年来的实践也证明了学生的语文能力不仅仅是在课堂这个小舞台上、教材这个小世界中练成的。从课堂这个封闭的小舞台走向社会生活这个开放的大舞台，从教材这个狭隘的小世界走向社会生活这个丰富精彩的大世界，应该成为语文教学的必然。
要让学生真正扎扎实实地掌握语文这一人生工具，就必须打破语文与生活的“防火墙”，并“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，创设生活化的教学情境，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使语文教学与学生心灵相通。在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。
一、让生活走进语文
生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。校园生活中有语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。家庭、社会生活中更有语文。新课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。（1）尽情表演，再现生活。语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，教师可创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。
（2）尝试实践，体验生活。教学时，教师不但要有意识地创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。如《在山的那边》一文，作者用诗的形式给我们讲述了一个人生哲理。教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容之后，教师可以带学生去爬山来感受要去看海的艰辛，从而引出主题。
“生活中处处是语文”，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习的平台，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。
二、生活的语文
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文，就是学生的语文，就是基于学生生活体验的语文。学生在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。
伟大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”“教学做合一”、“为生活而教育”的理论，他一再强调“生活是教育的中心”，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他大声呼吁学校与教师要“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”及其他的相关理论实施生活化教学，即将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、谈、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。
三、在生活中生成语文
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一语文教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。生活中处处也时时处处可以学到语文。因此，我们广大教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，在生活中生成语文。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
（1）、联系学校生活，生成语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，引导学生思考解决的方法，培养解决问题的能力。例如：在学校小卖部，学生发现有卖过期食品的现象后，引导学生向消费者协会及相关部门写信投诉；针对学校放学时校门、道路被接送学生的家长严重堵塞的现象，引导学生替校长向学生家长写一封告学生家长书，劝告家长在接送孩子的过程中要做到文明停车、规范停车等。
（2）、联系社会生活，生成语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上许多商家店铺的招牌、各类广告牌、宣传牌、标语有错别字或同音字、同义字的错误使用，引导学生走上大街纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力。
(3)．联系家庭生活，生成语文。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是经营皮衣的，则可以让他设计一下皮衣广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
四、语文教学的生活化
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，仅是在教语文课本，很少站在学生生活的层面来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。鉴于此，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
(1)、采用生活化的教学策略。语文教学回归生活，在教学中显现出了其无穷的魅力，教师努力设计生活化教学策略，充分利用生活资源的丰富优势，促使教学活动生动地开展。比如把“复述课文”这样一个难度较大的“说”练习，调整为给同学讲故事这样一个情境。复述由个人独白改为讲故事的形式进行，教学的效果就迥然不同。于是，整个课堂都沉浸在这种生动活泼的活动之中，并且谁都乐于尝试。这一切都缘于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，学习便生动起来。
（2）、创设生活化的教学情境。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。（3）、布置生活化的家庭作业。
曾对学生作过这样一项调查：你喜欢哪种类型的家庭作业？学生纷纷表示十分讨厌呆板的抄词语、背课文等一类作业，比较喜欢动手制作的、课外调查的、有意思一点的家庭作业。其实，说到底，学生无非是更喜欢一些贴近他们生活实际的作业。
(4)、开展生活化的课外活动。开展丰富多彩的课外活动有利于培养学生的非智力因素、发展实用能力和爱好特长方面。组织课外活动，方法种类多种多样，更可百花齐放，异彩纷呈。就一般而言，可有如下种类：(1)凭兴趣自由参加课外小组。(2)可每天进行的短小活动。如读一篇短文，讲一个小故事，背一首小诗，抄一条名言，唱一支新歌，提一条小建议，发布一条新闻，发表一篇1分钟讲演，等等。(3)每学期指定阅读一部古典名著，可与课本中的名著节选配合进行。(4)看电视。课外鼓励学生多看动画片、儿童电视剧并在语文活动课上交流剧中的人物及情节，写下观后感，学习做人做事的道理。(5)配合教学进度的活动。(6)配合时令的活动。(7)办手抄小报。⑻搞社会调查和社会实践。此外，还应辅之以广泛的读书读报活动。
陶行知老先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”他要求教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养.生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
“一切生活皆语文”，语文学习决不能钻进“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的象牙塔，应该让生活走进课堂，让教学走近生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活就是语文的源头活水，只有常引入活水，才能耳常聪，目常明，身常爽，心常智。语文的点点滴滴都会伴随你的生活。语文素养的高底决定一个人生活的品质的高低。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间。生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。学语文，就是感受生活；学语文，就是享受生活；学语文，就是装扮我们自己的生活。热爱语文，就是热爱生活！
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