中年级习作起步教学的策略_有效习作教学的策略
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中年级习作起步教学的策略 南京市浦口区大桥小学 邵喜成一、目前的现状：语文教学难，习作教学更难，习作教学的起步更是难上加难。大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。一个字“难”！
二、作文难在哪？ 教师方面：
1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。
2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。
3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，把阅读教学和习作教学人为的割裂开。
4、重写轻评。习作指导课轻描淡写，学生缺少二次修改的机会，不得要领，习作能力得不到提高。学生方面：
1、对习作存在着畏难心理。常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；背：背优秀习作，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。
2、积累少，词汇匮乏。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。
三、新课标对习作的要求：
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（兴趣、信心、交流、分享)
2、观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。（观察、自由、开放、个性）
3、能用简短的书信、便条进行书面交际（体裁）
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（积累运用）
5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等表达符号。（修改、标点）
6、课内习作每学年16次左右。（次数）
如何指导学生进行起步习作教学呢？ 小故事《从叶圣陶教孩子作文谈起》
上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。
一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?
叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”
原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。” 故事中得到的启示：
（一）必须大量阅读。阅读是提高习作水平的基础。
（二）必须“每天写一点”。勤练笔是提高习作水平的保障。
（三）必须要学会修改习作。教师针对性的指导，是提高习作水平的关键。
四、有效策略----阅读
阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。以阅读引导写作，以写作促进阅读。劳于读书，逸于习作
新课标中关于写作教学和老课标相比：
新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（也阐述了阅读与习作的关系，必须紧密结合）（1）课内阅读----学方法
首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插习作辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此习作教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点。
（教材中读写结合的例子）（2）课外阅读---增积累：
首先积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）
其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，开阔眼界；同时在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。
（我校关于开展课文阅读的图片）
让学生有书读：
利用好现有图书资源。
动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。
建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。教师要做好读物推荐工作（参照教研室1~6年级学生课外阅读推荐书目）
四、有效策略---缓起步
对于刚刚起步进行习作的中年级学生来说，我们不能一下提过高的要求，操之过急，不然欲速则不达，要求太多太高，达不到反而挫伤学生写作的积极性。可以采取分阶段训练(化整为零），每一阶段提出不同的要求，达到了就算符合要求，给予鼓励表扬，从而逐步进行规范提高，让学生体会到成功的自信。不要用高年级的要求和成人的水平去评价刚起步孩子的作文。
一、先说后写
说是写的基础。“说”训练好 了，就能极大地促进学生的写。因此在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容通顺有条理地先说出来。
二、抓好片段练习
今天的两节课就是一个很好的抓片段写作的很好的范例。
三、重视讲评
其实很多时候有效的讲评比写更重要，“写---评----再写”这是一个有效的循环，也是一个质的提高的过程。没有讲评的习作指导课是缺失的，学生的写作能力也是很难得到提高的。
四、允许犯错
刚起步阶段，可能孩子一时还达不到老师的要求，或者要求过的还会犯错，这都是正常的现象，教师一定要有一种宽容、豁达的心态。一次习作不一定要面面俱到，哪怕一次让学生习得一个规范的要求。案例：《一百分的作文》:
钱梦龙刚刚接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。钱老师给他们上第一堂课说：“今天写一篇作文，题目很简单：《我的家》。”一位男同学说：“《我的家》写什么呀，是不是写爸爸在家里做什么，妈妈在家里做什么?”钱老师说：“可以。不过，《我的家》内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。”同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一段呢?钱老师回答：“当然可以，记住，开头要空两格。”同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动„„，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们高兴之余也很疑惑：如此水平的作文还能拿一百分?钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的?钱老师听说后，一天在课上讲：“同学们还记得《我的家》作文是什么要求吗?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做到呢?”大家说：“我们做到了。”钱老师郑重其事地说：“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢?还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。”同学们听了，个个点头。
四、有效策略------衔接
必须要重视一、二年级的说话写话训练
作文能力训练的序列：一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练，要求能写几句通顺完整的话，这将会为习作打下坚实的基础。三四年级：作文起步阶段，从说到写，从读到仿，逐步提高要求，写“放胆文”。五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合。
四、有效策略------兴趣（1）教师要注重积极的评价
哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文（2）开展同伴间的阳光评价。
另外，还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。（3）帮助学生发表。
俗话说：“乐此不彼”，因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
校内评奖或发表（图片）
报刊杂志投稿（图片）
结语:
慢一点，细一点，在三年级作文起步的时候，不留后进生，每个孩子才会有再发展的空间。
无拘无束写，有章有法练。
有一天，你会发现孩子的作文能力，在不知不觉中生长了。
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