“四四三”教学_四四三
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“走向学生、服务终端、愉悦课堂、提高品质”是山东省青岛市城阳第二高级中学创新的“四四三”教育教学模式，打造出的学校教育教学的核心价值观。
近年来，城阳第二高级中学坚持“夯实基础，着眼未来，全面发展”的办学理念和“不惟生源惟质量，不惟名声惟良心”的办学宗旨，打造区域名校，探索创新了学教合一“四四三”课堂教学模式，实现了“低进优出，优进高出”的培养目标。这一模式对于打造学校的教育品牌，培养高中阶段的优秀学生具有广泛的实用性、先进性和可行性，对于全面提高教育教学质量是一条有效的途径。
传统的课堂教学模式阻碍着学生发展
城阳第二高级中学“四四三”教学模式，是在办好人民满意教育的大背景下诞生的一种全新教学模式。它摒弃了“传统坚守型”、“随意消磨型”、“初步探索型”，以及“狂轰滥炸”、“暴风骤雨”、“满堂灌”、“高压式”等陈旧的教学形式。从根本上解决传统课堂中的“六大”弊端。即心理上，学生学习欲望压抑，实现不了主动学习；资源上，教学信息不能对称，实现不了自主设计；运行上，学生感官保持倾听，实现不了综合感知；时间上，讲解要求充斥满堂，实现不了充分消化；评价上，缺少学情实际把握，实现不了及时反馈；达标上，忽视总结缺乏检测，实现不了以学定教。
城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式。主要围绕三个方面展开。
一是培养目标的调整。坚持“以人为本、为学生的终身发展奠基”的基本取向，必须转变“教”和“学”两个方式，切实实现学生学习持续力的不断增强。二是高考趋势的定位。面向不同学生分类考试办法的不断完善，高校单独招生和自主招生模式的强化，以及高考命题形式和内容的变化，都要求高中教学做出适应性的调整和应对，以使学生适应这种“应试教育”的新变化。三是抢占前瞻性的教育思想。就是运用现代教育手段，在教学改革方面进行大胆的尝试，创新“自主、合作、探究”新的教育模式。
“四四三”教学模式的创建，确立了学校发展的“六大”改革方向。即心理上，打造现代课堂文化，使学生心态适合学习；资源上，拟订优质学案导学，使学生掌握学习工具；运行上，突出自主合作探究，使学生拥有学习的平台；时间上，总体界定学习环节，使学生进行充分学习；评价上，强调突出反馈教学，使学生即时得到评价；达标上，精心把握检测练习，使学生分层掌握所学
“四四三”教学模式为学生发展奠基
城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式，主要包括：第一个“四”是：贯穿课堂及其前后的四种学习时间─预习、研习、练习、复习。第二个“四”是：常态授课把课堂划分为4个时段──预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈。“三”就是：倾听、互动、自主。
它的具体含义是：“四种”学习时间——预习：体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过全批或抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。——研习：依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己的事情。──练习：课堂教学充分体现能力立意，通过强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。——复习：发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。
“四种”课堂时段──预检与导航：“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。——学习
与展示：“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式、学习方式的针对性，对症下药。──解疑与升华：落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展和升华，形成共识，总结回扣。——检测与反馈。“检测”是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。
“三种”教学行为：倾听、互动、自主。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。本部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。要切实做到“行于所当行，止于所当止”。通过实践，教师学会从学生身边走开，学生就能成为自己的靠山。
“四四三”教学模式助推了学校发展
“四四三”模式，也可以称之为“四阶段八环节三要素”教学法，它的创建体现了城阳第二高级中学“三个”方面的教育思想。即——课堂体现教师引领学习、学生自主学习的“先学后教”思想，把课堂的时间、空间等主体元素交给学生。——课堂体现学习感官的综合调动，强调学习金字塔理论下的“综合感知”，摆脱被动倾听，突出学生互教
实现掌握扎实。——课堂体现在目标设置恰当前提下，通过适量的练习检测达成“当堂消化”的思想，把知识应用、动手练习作为课堂重要环节。“三大”教育思想，为充分体现学生“先学为主、自主为主”的主体地位夯实了基础。
“四四三”的教学模式，还从七个方面构成了课堂文化的核心，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵；让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥；让课堂和教室成为学生主动求知进取的家园；让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙；让参与成为课堂生态，让表达成为课堂主题；让有教无类深深扎根，让师生共赢不再难寻；让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山；实现了如下目标和愿望：
——授人以鱼不如授人以渔。教师走下了讲台，实现了教师帮助学生学习，让学生自己主动学习，让学生与学生合作学习，让学生在学习当中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，把讲堂变成学堂。
——“两抓一放”为模式创新助推。抓“四四三”模式，抓学案导学，释放学生潜能。学校用心研究导学案的优化编制，为学生在课堂上自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供有效的路线图，保证了学生学习目标明确、学习方法得当、学习过程科学和学习效果如愿。
——“四四三”模式更高效。它的诞生不是为了课堂而课堂，而是借助课堂主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+汗水”的应试教育泥潭，让学生自主发展、主动进取。
该模式自实施以来，取得了显著成效，被青岛市和城阳区确定为重要的教改研究课题，并在区域内进行推广。学校先后被授予“国家重点教研课题实验学校、山东省规范化学校、省英语特色教学实验学校、青岛市教书育人先进单位、德育工作先进集体”等多项荣誉称号，赢得了社会各界的广泛关注。
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