10 轮椅上的霍金_10轮椅上的霍金2
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轮椅上的霍金
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重难点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、交流资料，观察表达，感知人物形象
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
二、初读感知，理清脉络，整体把握课文
1、学生自由读课文，要求读正确。
（1）标出自然段，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）你认识了一位怎样的霍金？文中是从那几方面进行描写的？
2、检查学生读书情况，指导学生读正确，读流利。
（1）课文都读好了吗？这里有几个词语看看同学们能否读正确。这些词语的意思能读懂吗？
折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 ．．．．静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 ．．．．．在朗读时注意读准加点字的读音，重点理解“折服”、“唐突”、“顶礼膜拜”、“神秘莫测”四个词语的意思，并在上面的词语中任选两个造句。
（2）好，把这些词语在带到课文中，同桌互相读一读，你读一节，我读一节，看看谁能做到正确、流利朗读课文。
(3)课文第3、4自然段比较难读，谁能试一试？（指读课文）你觉得命运对霍金十分残酷体现在什么地方？他取得了哪些成就？（指导学生试着找一找相关语句。）
3、感知课文大意，理清文章脉络。
（1）朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
（2）学生默读思考，同桌交流。
（3）指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。（4）请学生概括出全文主要内容。
四、指导写字，课堂作业，巩固学习成果
1、出示本课生字，分类重点指导。
左右结构：撰、膜、牌、扰。三个字都是左窄右宽。半包围结构：匠。注意写好外框。
2、教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
3、展示评议。
4、布置课堂作业。同步导学
第二课时
一、谈话导入，激发阅读兴趣
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年敬仰的楷模。古今中外，有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们继续学习《轮椅上的霍金》一课，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人，这样的事。
2、交流霍金资料
（1）通过上节课的学习霍金给你留下了什么印象？（2）交流。
二、品读课文，感悟人物形象
（一）学习第3自然段
1、出示霍金图片
大家请看，这就是霍金，那么杰出的人物，命运却对他如此地不公，如此地残酷。那么，命运对霍金的残酷具体体现在什么地方呢？请大家读一读课文的第3自然段，用笔画一画相关的句子，并用铅笔在旁边写下自己的体会。
2、学生自学，写体会。
3、交流。预设1：
“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”
（1）“卢伽雷氏症”：这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌肉萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙地跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力会慢慢发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。
（2）“完全”意味着什么？ 是啊，命运对霍金十分残酷。预设2：
“1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。”（1）你对这句话中的“彻底”是怎么理解的？(2)交流。
是啊，命运对霍金实在是残酷。预设3：
“40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左高右低，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。”
(1)疾病使他的身体变形,文中描述了哪些部位,变成什么样了?(2)他的标志性形象是什么样的?(出示图片)(3)这儿的“彻底”又意味着什么? 是啊,命运对霍金真的很残酷。作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。让我们一起来读出霍金不屈不挠的顽强意志吧。读——（出示预设1、2、3）
（二）学习4——12自然段
1、学习过渡段
然而，霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者。文中有一句话点明了霍金的魅力，谁来读一读？（指名说——出示——指名读——板书：物理天才、生活强者。）
2、学习4——7自然段
我们从课文中哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活的强者呢？
（1）画一画，并读一读，想一想。（2）交流。预设1: “虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年以外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
（1）说体会。
（2）霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩大，不断深入。（一起读）
预设2：
这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。尽管他身体一点也没有离开过轮椅，但他一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中遨游，他把自己的困境置之度外，努力在想象着、论证着、计算着。就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，那么他取得了哪些成就呢？
（1）交流。
（2）是啊，他不光取得了这些成就，还被选为最年轻的英国皇家学会会员。其实，他获得的荣誉又何止这些，大家请看。（出示霍金的荣誉获得资料。）
（3）在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。所以，我们说——（出示课文第8自然段齐读。）
3、学习霍金的话。
同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，她的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题。因为，在每个人的心里，都认为命运对霍金太不公平了。然而，面对女记者的提问，霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他的回答是——
出示：
“我的手指还能活动，我的大脑还能思维； 我有终身追求的理想，还有爱我和我爱的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心„„”
（1）请你用心读一读，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？
（2）交流。
（3）谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名读）（4）世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息，这就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的敬仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话。
三、升华情感，拓展延伸
1、（出示图片、配乐）他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
2、小结：从同学们的话中，老师知道，你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
3、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示霍金名言）
四、布置作业，提高读写能力
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
3、同步导学
板书设计：轮椅上的霍金
物理天才 生活强者
（本课由灌南县三口镇中心小学孙晓利设计）
尊敬的马老师：
您好！
我曾精心备过三年级《我应该感到自豪才对》，四年级《九色鹿》、《云雀的心愿》、《珍珠鸟》，五年级《大江保卫战》、《天火之谜》，六年级《最后的姿势》等课文，并参加了优质课评比或教学设计评比，均获了奖。不知您是否需要，更不知您是否会看好。若需要，请您联系我。我的手机号码是：*** 谢谢！
祝您全家幸福，身体健康，工作愉快！
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