确定位置教学设计_确定位置教案教学设计
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确定位置
一、教学任务分析 教学目标设计：
（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；
（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；
（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据； 难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
二、教学过程设计
教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。第一环节 游戏的情境，导入新课
通过游戏情境，学生提供信息，老师来猜谁是班长。游戏规则：1.不能用手势指出来
2.只能转头看，不能用眼神暗示 3.只能用语言来提供信息
导入新课：怎样确定位置呢？----通过两个数据（列和行）
第二环节 让学生创作，引出数对
在创作过程中，让学生感受数学符号的创造过程，体验实际创作数学语言了过程与快乐。展示个别学生作品，引出数对的表示方法-------板书课题
第三环节 从具体感知抽象，探索新知。
1.课件展示列与行，从具体班级环境抽象到数学坐标系上的位置，在表格中找到自己的位置，并用数对表示出来。并说明用数对表达时要注意的细节问题：数对中的两个数缺一不可。数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序，两个数顺序不同，表示的位置就不同，所以两个数的位置不能颠倒。
2.通过班上的特殊位置，探索新知，重点引出数轴上的点怎么来表示，同时解决为什么出现第0列，第0行的问题。
第四环节 巩固新知，能力提升
通过练习，让学生灵活描述出建筑物在坐标系中的对应的数对。
小华在班级的位置是（3，4），下列数对中不与小华同列的是（）A（3，2）B（4，3）C（3，1）D（3，6）
小红在班级的位置是（4，2），下列数对中与小红是一行的有 哪些（）(可多选)A（3，2）B（2，2）C（5，2）D（2，4）
通过列与行的特征例题，对数对的理解进一步提升。第五环节：具体实践感知
通过手中新的数对，让学生从实际活动为起点，数学结合实际应用，找出自己新的位置，让学生在玩中学，学中玩。第六环节：总结与归纳 1．知识能力：
（1）在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体的位置．
（2）在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据；
在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据；
在空间内，确定一个点的位置一般需要三个数据.2．思想方法：
（1）数形结合；（2）分类讨论；
（3）感受生活—认知规律—运用规律． 第七环节：布置作业
完成学习卡上的练习题
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