确定位置教学设计_确定位置教案教学设计
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确定位置
教学过程：
1.谈话：看看我们教室的位置，横着数一共有几排，竖着数一共有几竖？ 你能向大家介绍你的位置吗？（第1张幻灯片）
提问：（教师手指小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？
学生可能有不同的说法：小红坐在第3竖第2排；；小红坐在第2排第3个„„
引导：如果我们不知道小红的位置，而是根据刚才同学们的描述，你能顺利地从图中找到小红的位置吗？你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点？
2、揭示课题
提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢？这节课我们就来继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，学习用数对表示位置 1．介绍列、行的含义（第2张幻灯片）
说明：在座位图上，小红的位置是第3竖（组）第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“竖（或组）”说成“列”，把“排”说成“行”。（结合班级情况加以引导，用手势辅助说明，加深学生对列和行的认识）；确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。
教师任意指教室的某一组，问学生这是第几列？任意指教室的某一横排，问学生这是第几行？
（第3张幻灯片）提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置（第3列第2行）说说你是怎么知道的？（小红的位置从左往右数是第3列，从前往后数是第2行，所以小红在第3列第2行）
类比练习：
（1）场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？说说你是怎么知道的？
（2）同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。
（3）说说你在班上的位置。一生说，其余学生判断该生说得是否正确。进一步让学生明确：用语言描述时一般先说第几列，再说第几行。2．抽象方格图，用点确定位置（第4张幻灯片）
引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（教师可以用多媒体课件进行展示，标上数字，并注明列、行）你能在方格图中找到小红的位置吗？（小红的位置是第3列与第2行的交叉点）
提问：根据位置图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？说说你是怎样在方格纸上标出来的的？（小强在第1列第3行，就在方格纸的第1列和第3行的交叉位置点上一个小圆点，表示小强的位置）
师生讨论总结：在方格纸上标明位置时，应该先找到语言描述的第几列第几行，再在列和行的交叉处点上一个小圆点。
3．揭示数对的意义，学习用数对表示位置（引入：第5张幻灯片）出示例2的棋盘图。（上面只有黑白两个棋子，其他3个棋子先隐去）提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？例题中除了用第几列第几行来描述黑棋子的位置，还用了什么方式来表示黑棋子的位置，你能说说吗？
学生仔细观察，回答后揭示：（教师指图中黑棋子的位置）黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对（2，1）来表示。（板书：（2，1））
提问：你能说一说，（2，1）表示什么意思吗？
引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
4．巩固练习，尝试用数对确定位置
（1）提问：白棋子在第几列第几行?你能用数对表示出它的位置吗？
（2）出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置各在第几列第几行。
三、巩固练习：完成练习八第1、2、3题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
确定位置 竖排（组）叫做列，横排叫做行。语言描述：先说第几列，再说第几行。数对的写法：（列，行）
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