天安门广场教学设计_教学设计天安门广场
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朋友盛情，赴其学校，为该校及周边学校的语文老师执教《沙漠中的绿洲》，可能因为执教班级语文老师为该教学片骨干教师，情商很高，所以孩子们情商自然也高起来，纷纷要求留下电话和QQ，心中很是感动。
我与这个班课前接触了10分钟不到的时间。上完课，正如我们最后总结的一样，我们从一开始的“有感觉”，进入到了“有感情”的阶段；我们从一开始的用“表情”促进交流，到通过语言“表示”互相的认可，到直接通过朗读、对话来“表达”对课堂深入的参与度，接着，大家通过对自己小练笔的认真交流“表现”了自己语文方面的收获，最后大家向我“表白”：喜欢这节课，并通过语文老师传达了对我课后再去跟他们交流的希望，我送了他们四个词语，两个是做人方面的：“尊重、理解”，两个是语文学习方面的：“阅读、表现”。
有些成就感，但同时陷入反思：如果换了一个班级，师生交融是否也能达到如此境界？因为，这个班级的孩子确实很热情，他们敢于表达和表现，正如我以前讲过的，倘若孩子本身就喜欢表达和表现，即使你提出的学习要求再困难，他们也会愿意尝试；即使你这个老师再“矬”，他们也会尽量尊重你、与你交往。
这堂课的交流很愉快，跟我有没有一些关系呢？
第一、从内心讲，我是十分尊重孩子们的。在进行深入品悟文本语言之前，我先让孩子们自己自由朗读有感觉的句子，充分给他们朗读的机会，而且他们读得不太通顺的时候，我也会尊重他的状态，因为我们现在的目标不是读通顺。
第二、我在想办法让他们有所收获。这个收获，就是作为老师，我让他们感到我是能给他们带来语文知识水平的提高的，我让他们看到了我的信心。
第三、我设置了游戏环节。整堂课，我们以“找感觉”贯穿，孩子一直在尝试找对“语言的感觉”，孩子不仅找到了有感觉的句子，还找到了有感觉的词语；不仅如此，我还告诉他们，一些词语是应该“有感觉”的，这充分激发了孩子们的好奇心，课堂的游戏感很强烈。
第四、我敢于承认孩子与我认识相左的表达。我有我对课文内容的理解，我也希望能够孩子能够接受我的理解，但当孩子实在表示不理解的时候，我是尊重他的，但前提是，他必须有自己的理解。这样的过程，让孩子感到了被尊重，而我也没有感到“师道尊严”的损失。
我很注意课堂节奏的控制。课堂上，我让孩子们感到了“平衡”“和谐”“对称”“疏密”。平衡，是指我们的对话是相互的；和谐，指的是我能顺势而导；对称，指的是课堂教师与学生的角色是对称的，教学形式以“找感觉”为中轴，教师找，学生也找；疏密，指的是，教学过程中，有的地方师生互动比较密集，有的地方则疏松，有的地方热闹，有的地方则又安静下来。这样的节奏，让孩子感觉学得不紧张，很愉快。
当然，我以为，要促成师生真正的互动，孩子学有所获是最大的前提，这其间教师对于知识的态度，教师对学生的态度，教师对于课堂的态度，教师对于自己的态度，都显得很重要，这些综合起来，便是一种境界了。
古诗教学，仅仅意会还不够 ——《赠刘景文》教学思考
李竹平
古诗词教学，历来强调一个“读”字，如今又提倡回归诗的本质，变宽泛的“读”为“吟”为“诵”。作为从一诞生就与音乐结缘的诗歌，平长仄短，依字行腔，通过音韵节奏来传达情感意蕴，自是有一番道理的。然而，古诗词实在是博大精深，并不
“读”“吟”“诵”上做足了功夫，就抵其肺腑，融会贯通了。应该说，唐宋文人比现今的凡夫俗子对诗之奥妙的理解不知胜过多少倍，他们也无法仅仅通过音韵的把握来体悟每首诗的要旨。例如李商隐的诗，因为用典多而生僻，同时代的文人也望而生畏。王国维在《人间词话》里谈到了诗词“隔”与“不隔”的区别，驼庵居士顾随也谈到了“隔”与“不隔”，所论基本无关诗词的音韵，而是诗词意象和情感能否与读者形成自然的共鸣。从节奏音韵上来体会诗词的情感意境，属于大体上的“意会”，可以帮助我们正确地理解诗词的情感基调。每首诗词抒写的具体情境、表达的具体情感，还是要沉入诗词的词句当中读个明白。苏轼的《赠刘景文》一诗被人教版教材编入二年级，用意何在，无非是希望学生能从诗句中感受秋天景象，进而体会对朋友的赞美。而我认为，这首诗放在高年级更合适。
当然，和五六年级的学生一起学习苏轼的《赠刘景文》，如果仅仅停留在了解诗句的字面意思，议议诗中的景、物和作者要表达的情感，强调读中悟情，读中移情，其实并不能让学生真正读明白这首诗的精妙。写景以明时令，咏物以寄真情，这是诗歌前两句所述，用的是比兴的手法；后两句表面看来，也就是在前两句的基础上直接表明心意，勉励友人人生虽苦短，壮志犹可酬。这么来解，实在显得乏味无趣。
与“菊残”，物要咏“荷”与“菊”？直抒胸臆时不接续一二句的景与物说“荷尽菊残”时，而另取意象为“橙黄橘绿”时呢？将这些问题都弄明白了，学生再读此诗，必然与不明白时的感觉是不一样的。一知半解时的摇头晃脑和透彻领悟时的点头会意当然判若云泥。
诗有诗的学法，运用讲解分析，对于成人未尝不可，对于六年级的学生，就很是不妥了。更何况，诗意之丰赡，往往与诗歌的创作背景、诗中运用的意象关系十分密切。这首诗的写作背景很容易领会，写于1090年，苏轼时任龙图阁学士知杭州，54岁，刘景文时年58岁。这样的年龄在宋代已属暮年了，文人最容易感慨岁月流逝，人生苦短。苏轼赠刘景文这首诗的用意十分明显，秋末冬初，残菊犹傲霜，更有橙橘硕果满枝头，那么虽已人过壮年，未尝不能仍有所作为，还是要抓住这大好时光，积极进取。读懂了这一层，不过是得其表而未入其里，学生的“读”“吟”“诵”也仅表现为乐观激昂而已，无法达到心领神会、意趣润心的境界。
“意象”和用典是学习古诗词必然要关注的，担心小学生失去了兴趣或理解力不够而有意淡化意象的感悟和用典的链接，并没有什么科学的依据，毕竟小学高年级的孩子已经处于认知的形式运算阶段，思维能力的培养应重点落实在逻辑思维训练上。
早就深入人心——傲霜之精神，高洁之品质。《赠刘景文》的前两句通过“荷尽”“菊残”描绘了深秋初冬的景象，但“荷尽”与“菊残”在这里并非并举，而是以“荷”衬“菊”，突出菊的“傲霜枝”，传达的意思已十分明显。还原一下刘景文读到这两句诗时的情景吧，他一定会联想到更多描写菊的诗句，感念苏轼互勉之情：是啊，菊残犹有傲霜枝，我虽已五十多了，生命不止，奋斗不息，还是能有所作为的啊！为什么刘景文能这么心领神会呢？因为“菊”的形象已经在人们心中拥有了共通的意象密码，这密码就是历代咏菊的诗句。理解感悟这两句诗，补充有关咏菊的诗句就很有必要了。鉴于学生的阅读积累和自主的理解能力，我在课堂上链接了陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，白居易的《咏菊》（这首诗中也同时写到了“荷”与“菊”，也是用“荷”来衬托“菊”），元稹《菊花》中的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。补充的诗句让学生懂得了苏轼为什么选择写菊花而不是别的花儿，他不仅仅是写景、咏物，而是通过写景、咏物来抒发特定的情感，传达特定的胸臆。
诗歌的后两句由前面的写景、咏物转到了直接抒情，“一年好景君须记”中的“好景”指的是什么呢？如果不联系后面一句，读者自然想到了前面的两句，同时会再次将目光聚焦在菊花的“傲霜枝”上，这样也很自然，正好能表达苏轼对刘景文的勉励之意。读到下一句，我们发现苏轼请刘景文记住的好景不是“残，疑问自然来了：难道苏轼是让刘景文忘记这深秋初冬的萧瑟，也不要管那菊花是不是有“傲霜”之枝，忘记自己已经五十多岁，即将步入暮年？还别说，六年级的学生看到“橙黄橘绿”四个字，第一时间联想到的就是夏秋之际，还以为苏轼让刘景文回想正值壮年的岁月呢。他们不知道，橙与橘都是秋冬时节才成熟的，橘子成熟时一般是绿色的。好吧，这点老师解释清楚了，那为什么苏轼不说“菊残傲霜”时，偏偏要说“橙黄橘绿”时呢？学生一定不知道，苏轼的诗句中藏着典故的，这典故就是屈原写过一篇《橘颂》。因为屈原的《橘颂》，在文人的眼里，橘就成了“深固难徙”“独立不迁”“秉德无私”“行比伯夷”等高贵品质的象征。苏轼正是借《橘颂》之意赞颂刘景文的品格和节操，同时勉励好友珍惜这大好时光，乐观向上，积极进取。
怎样将屈原的《橘颂》引入课堂呢？讲解肯定不合适，将《橘颂》解读学习一遍也不合适。我的做法是，将《橘颂》的原文和一一对应的译文提供给学生，我朗诵一遍原文，然后让学生自己读一读译文，并且思考，自主发现：苏轼为什么要强调秋末冬初时节是“橙黄橘绿”时？很快，学生在译文中有了发现，原来屈原笔下的橘具有很多高贵的品质；紧接着他们又想到了，苏轼这是在委婉地赞美刘景文。问题又来了：刘景文能看懂吗？当然能，因为刘景文也是当时的读书人，应该知道屈原的《橘颂》。我们
一开始为什么会产生疑问？因为我们不知道屈原写《橘颂》的典故。现在知道了，也就恍然大悟了。
这样的学习过程，既有获得新知的快乐，又有发现的快乐，同时还收获了阅读古诗词的新方法，当然学生的心中会充满了诗意。
一首古诗词一般只有几十个字，其中包含的情感、意蕴用现代语言往往几百字甚至几千字也难以解读透彻，我们在教学中总是点到为止，让学生模糊意会，并非明智之举。学习古诗词，要根据学生的年龄特征，在不同的学段采取不同的策略，让学生真正得意得言又得法，这样才能让学生真正感受到古诗词的无穷魅力。
（已发《教育视界》）
第一课时
一、引出话题
1.同学们，大家好！先请大家看一个词语 板书：大自然
（1）同学们，在你的头脑中大自然里有些什么呢？和大家一起交流交流。
让我们一同走进大自然。
——课件：大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）
（2）面对这一幅幅迷人的画卷，你想把大自然比作什么呢？请大家畅所欲言。
（同学们说得都很好，的确，大自然像母亲，无私地给予人类一切；大自然像智慧老人，启迪人类不断创造，也有人说大自然像本无字书，写着无穷的奥秘……那么，在现代诗人孙友田的眼中，大自然又像什么呢？）
补充完整课题：去打开大自然绿色的课本 一起读课题
2.咦，诗人为什么把大自然比作绿色的课本呢？这个“课本”里又写了些什么呢？
——课件（文字）：为什么把大自然比作绿色的课本呢？ 就让我们一起来仔细阅读，带着这个问题学习这首诗。
二、读文，了解诗意
1.检查自读情况（1）逐节指名朗读课文。（2）正音并读读
课件出示： 饱 览lǎn 云 锦jǐn 胸 襟jīn
敞chǎnɡ开
微 风fēng
相xiāng聚
芬fēn芳fāng 苍cāng劲jìn 黄huáng昏hūn
2.俗话说得好：好书不怕百回读！请你默读全诗，看看一共写了几个小节，每一节又写了什么呢？可以分为几个部分呢？大家在老师的带领下认真阅读、思考、讨论。
（通过仔细的阅读，大家一定明白了，这首诗根据内容的不同可分为三个部分：
第一部分是第一节：写了祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。
第二部分是第二到第五节：写了我们投入大自然，勇敢探索，就一定会收获成果。
第三部分是第六节：写了激发我们去打开大自然绿色的课本。）
三、检查学习生字。
1、出示词语：
敞开 芬芳 无限 云锦 黄昏 耕耘 洋溢 饱览 苍劲
（1）个人读，小组内检查读，齐读。
（2）说说对其中词的理解，不明确的提出，共同解决。
2、指导描红。
四、作业： 听写生词 第二课时
一、继续学习课文
1、再读读这首诗，看看你能发现什么？（1）你发现没有，哪几个小节的内容是相同的？
（2）你们真有一双孙悟空的火眼金睛啊！第一节和第六节的内容是完全相同的，那么，这两个小节为什么要相同呢？请大家说说。（3）嗯，同学们说出了一点儿意思，确实，这两节都从不同的角度强调了课题。但是，这两节放在一头一尾，作者可是独有匠心的啊，相信大家通过学习，最后一定会明白其中的奥妙，迎刃而解。
（4）下面，让我们一同深入诗歌的第二部分品读感悟：大自然绿色的课本里都有些什么呢？
二、品读感悟
1.——课件（文字）大自然绿色的课本里都有些什么呢？
（1）大家带着问题认真地读读2—5节，一边读一边在书上画出来。
（2）把你找到的内容和同学交流交流。同学们一定都找到了吧！
——课件（文字）点击后依次每行出示：翠竹
松柏 果园 沃野
鸣禽 野花
青山 绿水
天空 云锦 早晨 大地 微风 黄昏
（我们看到大自然的绿色课本内容丰富，有许多的事物：在第二节中，有翠竹、松柏、果园、沃野；第三节中有鸣禽、野花；第四节中有青山、绿水；第五节中有天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏。
这四组不同的事物就仿佛是大自然的4页书，都是大自然的文字，沟通了我们的心灵，让我们置身于原野、森林、高山……亲近大自然。）
（3）这每一节都是从不同的角度来写的，我们应该怎样阅读大自然绿色的课本呢？
2.——课件（文字）怎样阅读大自然绿色的课本呢？
（1）请同学们在四人学习小组中，再细细品读2—5节，一同讨论，合作学习3分钟。
（2）好，合作学习的时间到了，大家都有收获了吧。怎样阅读大自然绿色的课本呢？让我们共同探讨。
（3）在共同的探讨中，同学们碰撞出智慧的火花。我们发现了每一节都是从不同的角度来感受大自然的：第二节的翠竹、松柏、果园、沃野是亲眼所见的，第三节的鸣禽、野花是亲身参与的；第四节的青山、绿水是亲耳聆听的；第五节的天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏是用心感受的。我们调动全身心、动用各种感官，留心观察大自然，才能读懂大自然绿色的课本。）
——课件（文字）点击后依次出现“破折号和后面的文字”：
翠竹 松柏 果园 沃野
——亲眼所见
鸣禽 野花
——亲身参与
青山 绿水 ——亲耳聆听
天空 云锦 早晨 大地 微风 黄昏 ——用心感受
3.读完第五节后，你一定发现这里还有个空，可以填上很多内容呢，我们还可以怎样去感受大自然呢？请你发挥想象，像诗人一样来创作一段。
有一位同学是这样写的：
——课件（文字）：挥动有力的双臂，去触摸太平洋跳动的脉搏。
迈开坚定的脚步，去丈量喜玛拉雅山的高度。
你受到启发了吗？看来诗歌的意境是无穷无尽的，可以填上很多内容。但是，诗歌就是用最简洁的语言表达诗人的情感，意味深长。
三、反复诵读
1.同学们，请你把刚才的体会融入诗歌中，通过朗读表现出来，先自己读读。
（1）读的时候要注意：无论读到哪一节，都要有身临其境的感觉，你的眼睛看到了翠竹松柏、你的耳朵听到了青山绿水的对话……带着想象来朗读，能把诗读得更美。请一位同学来读给我们听听，大家评一评，他读得怎样？
2.面对充满魅力的大自然，我也情不自禁地想读读这首诗了，请各位小评委给我打打分吧。
——课件（文字）滚屏
来，配上优美的音乐，我们一起分节朗读，2—5节分别请4位同学读，首尾两节一起读。
——课件：音乐+大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）
3.同学们还记得一开始的发现吗，为什么这首诗的首尾两节要相同呢？现在大家一定明白了，谁来谈一谈。
大家所体会到了吗？文章首尾呼应，诗句反复，并非简单的重复。篇首是对主题的暗示，两个“去吧”，召唤少年儿童去打开大自然的课本，“绿色”点出大自然的生机勃勃；篇末是对全诗的升华，激发少年儿童勇敢探索、勇于实践，朗读时要注意对比。
四、活动拓展
交流搜集的描写大自然的诗歌，开 “大自然的赞歌”诗歌诵读会。
教学备注
1.《语文课程标准》要求我们：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”因此，在大致理解诗意的基础上，让学生联系生活，进行充分的想像，将文本读通、读实、读厚。
2.指导朗读和启发想象贯穿于教学的全过程。
《**广场》教学设计
永安
小學 教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。结合有关词语理解句子。
3、知道**是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。教学重、难点
**广场为什么是全国各族人民无比向往的地方？ 教学过程 ：
一、激趣导入
出示**广场的图片，你们想去**广场参观吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去游玩。
二、初读课文，理清大意
1、提出要求：读准字音、读通句子、注意长句子之间的停顿，想想通过读后你了解了什么。
2、学生自读，教师巡视指导。
3、检查自学效果
（1）指名分自然段读课文，并相机出示生词及课后相关的四字词语。
（2）指导多种形式读词语，并理解部分词语的意思。
（3）齐读课文。
4、你现在想用什么词语来形容**广场。板书下来，读
一读。
三、作业：抄写生字。朗读课文。
第二课时
一、轻松谈话，检复导入。
1、上课铃响了，知道我们这节课要干什么吗？请读课题。
2、汇报一下上节课的学习收获好吗？用“**广场”这一词组说一句话。看谁说得精彩。（齐读第一自然段）指导朗读抓好重点词“最宽广、最壮观”。
二、学习第二、三自然段
那让我们一起这世界上最宽广、最壮观的城市广场去走一走看一看吧！
默读课文2—3自然段，用不同记号划出方位词及建筑物的名称，完成课后的最后一题。同桌互查。
指名交流，理清方位。
**广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？结合交流点拨理解各建筑特点（并指导看图）：（可让学生做导游）
近看：**——“红墙黄瓦”“雕梁画栋”“雄伟壮丽”；金水河、金水桥——“横跨”“白玉石桥”“白玉华表格外挺拔”；
远眺：人民英雄纪念碑——“矗立”“高大”“八个大字金光闪闪”；毛主席纪念堂；中国国家博物馆；人民大会堂——巍峨壮丽。
指导抓重点词有感情朗读，抒发赞叹、热爱之情。
3、第四自然段
过渡：**明朝建成，清朝重建，但真正让他在人们心中成为“中心”的却是1949年的10月1日那天，那天发生了什么事呢？
指名读。让我们一同看看这伟大的时刻吧！放课件。听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。
评：这庄严的声音宣布了一个民族的新生。
评：这声音在宣告人类中国人从此站起来了。
所以引读第一句话。**广场代表了中国，再读全文第一句，所以引读最后一句话。（请同学们带着这无比的自豪齐读。）
三、学习第五、六自然段。
（1）过渡：历史翻过了六十一个年头，在这六十一个年头中，**广场上有一个场面是每天都要经历的，永远不变，那就是升旗。让我们去经历一下吧！（播放课件）听到了雄壮的国歌声，你想到了什么？想说些什么？齐读第五自然段。
（2）指名读。“五星红旗要与旭日一同升起？”五星红旗代表的中国像初升的太阳一样，蓬勃向上，日益强大。你们看，每一个来到北京的人都希望看看升旗，它们昂首肃立，面对国旗，如同面对——祖国，他们看国旗升起，如同看到祖国——像太阳一样蓬勃向上，日益腾飞。当东方又露出了第一缕曙光，五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起。
（3）转眼十一国庆即将来临，那时的**广场也充满了喜庆，来读读第六自然段，想想你看到了什么？出示图片，观看后，完成填空。抓住“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”体会热闹沸腾。结合：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“一个个大花坛”感受“五彩缤纷”的花园广场；“华灯齐放”“礼花飞舞”感受入夜的“一片辉煌”；“翩翩起舞”“纵情歌唱”体会人们的欢乐；指导抓住重点词读好句段。齐读
四、积累内化，拓展延伸
1、有感情地朗读全文，自由背诵。
2、拓展《语文补充阅读》上的助读。
五、板书设计
**广场
中心、最宽广、最壮观
新中国的象征
《天安门广场》教学设计作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划......
5、**广场教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文4、5、6自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，积累四字词语。3、了解**广场的结构布局及历史意义，增强民族自......
《6、**广场》教学设计教学目标：☆知识与技能1.认读生词，理解词语意思。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。3.理清**广场各建筑物的所在位置，了解它特殊的政治地位。 ☆过程与......
[《**广场》教学设计] 《**广场》教学设计之三作者：语文教研组 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，《**广场》教学设计。2、学会本课生字。结合有关词语理解句子。3......
**广场 ⊙创设情境，激趣导入1．听课文录音，谈感受。 师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。(录音播放课文《画杨桃》) (1)引导学生说一说“我”把......
