故乡教学设计第三课时（推荐）_故乡教学设计3课时
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科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
9.《故乡》教学设计
第三课时
【教学目标】
1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。
3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学重难点】
通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。
【教学过程】
一、导入环节(2分钟）
（一）导入新课，板书课题
1.导入语：席慕容说 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
2.板书课题
（二）出示学习目标
过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标。
1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。
3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
过渡语：有了目标就有了学习的方向。请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，带着目标上路，开始愉快的学习之旅。
二、先学环节（15分钟）
（一）出示自学指导
过渡语：通过对课文的学习，我们知道故乡之行，让“我”的内心充满了悲凉，究其原因是故乡“变”了，人变了、景变了，我们一起来学习、探究本文的环境描写，感受作者笔下的三个故乡。1.自学下列资料，明确环境描写的作用。
①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题。
2.故乡的景色有怎样的变化呢？朗读课文1——5段，12段，88段，将描写故乡景物的词语或句子标出来，思考下列问题，在文中做好批注。
（二）自学检测反馈
相信我能行！完成后，组长组织同桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。
1.课文1——5段写的是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。
2.课文12段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感 1 科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
情。
3.课文88段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。
精讲点拨： 1.现在的故乡（1-5）：萧索，荒凉。悲凉 2.过去的故乡（12）：五彩缤纷、美丽神异。留恋 3.未来的故乡（88）：美丽，充满生机。向往
三、后教环节（15分钟）
过渡语：结合自主学习内容，请同学们用你的激情、发挥你们小组的智慧完成合作探究两个题目。要求：先自主学习、做好批注（6分钟），再小组讨论交流（5分钟），最后全班展示（4分钟），学习情况记入各个小组的评价。
1.现实中的故乡与回忆中的故乡相比，发生了很大的变化，这些变化说明了什么？为什么会有这么大的变化？小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？
精讲点拨：提示学生多读，在读中体会、理解，把握文中关键性的词语、句子。例如：(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。
(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
朗读指导：读第一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。读第二、三部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
2.小说中的“我”是作者本人吗？对于文中写到的两个孩子水生和宏儿，如果把他们删去也并不影响行文的表达，你认为呢？请互相交流，结合文章内容表达你的见解、观点、看法。
精讲点拨：
鲁迅认为塑造人物有两种典型化的方法，“一是专用一个人，言谈举动，不必说了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。……二是杂取种种人，合成一个，……我是一向取后一法的”。运用这种方法在于“使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推诿掉，变成旁观者，而疑心到像是自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路”。
小说通过“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，我是一个线索人物。我的身份是一个常年在外漂泊的知识分子，一方面我对现实有自己的敏锐的视角，不满于社会现状，对苦难中弱者的同情，但同时又对美好的未来满怀着希望，充满了憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
文中的两个小孩子：水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。在他们的身上，“我”看到了希望和未来，寄托了我的理想，他们就是理想故乡的化身。
过渡语：鲁迅在很多作品中都借助孩子来表达自己内心的这种期盼、希望。如《社戏》《孔乙己》等，同学们在以后的学习中可以注意一下。
四、训练环节（13分钟）
根据要求，完成下列训练题目，任意选取三位同学到黑板展示。要求：独立完成，书写认真、规范。
1.指出下列句子采用的修辞手法，并写出加点词语的本义。
（1）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。．．．．．．．．．．．．．。
（2）却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
。（3）阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„。
（4）我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。．．．。
2.“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话? 科目：语文
年级：九
教学设计：赵子山 审核人：
赵子山
时间：2015.10.15
编号：23
点拨：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。
3.小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？若果再给这幅图画加一个人物，你会添加谁呢？为什么？
点拨：小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
课堂总结：无论任何时候，只要我们满怀着希望并且努力奋斗，我们就一定能够实现自己的理想，这才是我们应该追求的一种生活状态。希望我们牢记住作者的话：一起背诵文章最后一段。
附：板书设计：
现实的故乡 记忆中的故乡 理想中的故乡
“我”：坚定地信念、美好的憧憬、希望。
【教学反思】
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