教学设计主体（精选7篇）_主导主体教学设计

2021-05-13 教学设计下载本文

教学设计主体（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“主导主体教学设计”。

第1篇：主体教学设计

主题：比例尺的认识

教案来源：王志刚学科：数学适用年级：六年级所需时间：2课时学习目标：

1、有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会。首先，从学生的认知特点出发，通过创设情境，以眼睛的观察引入，把整节课串联起来，让学生从始至终都置身于观察中，紧紧围绕学习，不知不觉中来学习新知识。

2、引导学生观察、类比、根据已有的知识经验，归纳、总结新的知识等一系列活动，让学生充分感受知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极的思维状态之中。

3、通过对知识的不同程度的探究，让学生亲历发现事物特征、规律的过程，激发学生的学习兴趣和自信心，引发内在的学习动力。

4、设计两道技能演练题，激发学生的积极性，让学生主动的参与知识的巩固、深化过程。

5、通过对开放性问题，拓展创新题的设计，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。教学资源

1．常规资源：地图、电脑、投影仪、黑板等； 2．教学支撑环境：配备有投影仪的教室一间。教学过程：

一、揭示课题、明确活动目的：

1.通过活动，使学生明确比例尺的意义和作用。2.感悟数学知识在生活中的应用，体验数学来源于生活，又应用于生活。3.活动促使学生热爱祖国，感悟数学知识的作用。

二、活动准备：

1.让学生分组收集有关的资料。2.讨论你对比例知识有多少了解。3.小组内交流一下自己的收获。

三、活动过程

1、学生展示自己搜集到的资料，小组内展示，然后选出好的，全班展示。

2、教师出示国旗和中华人民共和国地图，学生观察。

3、学生合作学习，交流、讨论，我们该如何来设计我们的国旗和绘制地图。

4、学生小组合作完成作品。

5、学生展示自己的成果。

6、教师、学生进行集体性评价。

7、小结活动的感受。

8、活动拓展

（1）要求学生把参加活动的过程及感受写下来。

（2）分组合作完成一份设计平面图，并在班上展览出来。（3）课外活动：开展比例尺应用实际活动。

四、活动评价

1.活动使学生了解到到数学知识来源于生活，又应用于生活。2.活动增强了学生热爱祖国的思想感情。3.活动可以改变学生的种种不良行为。

第2篇：《三峡》主体教学设计

《三峡》教学设计

【教学目标】

1．诵读，疏理文章大意。

2．欣赏，探究景色特征。

3．品味，揣摩笔法之妙。

【教学过程】

一、导入

方案一

根据“峡”字的字形结构，什么样的地势才称得上“峡”？

学生：“峡”字左边是“山”，右边是“夹”，因此应该是山夹山，地势险峻。学生：还有山夹水，江水流经两山之间，风景清秀。学生：“峡”字字典里的解释就是“两山夹水”。

曾有外国朋友问当代著名散文大家余秋雨先生：“中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只一个。”余秋雨先生脱口而出：“三峡。”足见三峡多么富有魅力！

如果说磅礴奇伟的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中最为秀丽壮观的一幅画卷。它涌动的波涛、耸峙的山峦、迭出的奇境，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。今天我们就走进他笔下的《三峡》去探幽览胜。

二、探究欣赏

（一）入境，慧眼识山水探究情境：

请同学们展示一下你们小组通过解决词语和句子理解本文意思方面有哪些好的经验或方法。

学生表现预测：

1．①训诂法，如关于古代数量词的表示的含义。“猿鸣三声泪沾裳”中的“三”字也不表确数。这是特殊数量词。而且“七百里”与现在的“里”概念也不一样。

2．②换词法，如通假字。“略无阙处”中“阙”通“缺”。“哀转久绝”中“转”通“啭”，婉转发声。

3．③联想比较法，如词语的古今异义。“洄清倒影”中“倒影”这里是倒映着山影，与现在“倒立的影子”意思不同。4．④语境推断法，如活用和一词多义。“虽乘奔御风”中“奔”活用为奔驰的马。“洄清倒影”中的“清”活用为“清波”。“沿溯阻绝”、“绝巚多生怪柏”、“哀转久绝”中的“绝”意义各不相同：“阻隔”“极高点”“消失”。

探究情境：

文意都疏通了吗？现在检测一下。多媒体出示：

对以下语句的理解，有什么问题？请指出来，谈谈你的意见。

①重岩叠嶂，隐天蔽日——重重的悬崖，层层的峭壁，隐藏了天空，遮蔽了太阳。

②素湍绿潭，回清倒影——雪白的激流，碧绿的深潭，回荡着清波，倒映着各种景物的影子。

③自非亭午夜分，不见曦月——如果不是在正午或半夜的时候，连阳光或月亮都看不见。

④虽乘奔御风，不以疾也——虽然骑着骏马，驾着疾风，却不如它快。学生表现预测：对以上句子的理解都存在问题和错误——

第①句属机械直译，没有认识到互文所表示的事物之间彼此隐含、渗透、补充的关系。此句应理解为：层层叠叠的峰峦像屏障一样，遮蔽了天空和太阳。

第②句没有领会其并提分承的特点，“回清”应承前“素湍”，“倒影”应承前“绿潭”。此句正确的理解是：雪白的激流，回荡着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。

第③句没有把握“曦”是运用了“代称”的修辞，与“乘奔御风”“回清倒影”中的“奔”“清”是同一种用法，是借用了与太阳、快马、水波有内在联系的事物，只不过，前者以性能代本体，后者以特征代本体。因此“曦”应指太阳。

第④句把假设的比较性的比喻当作了事实。“虽”应理解为“即使”，与之呼应的“却”要改为“也”。

活动：然后由学生推荐四位同学，分别朗读四段文字。评价是否读准字音，节奏情感是否正确合理。

整体感知：用一句话概括三峡给你的印象：

（二）融境，探幽览胜探究情境：

作者笔下的三峡景色令人赏心悦目，入心入目，那么它突出了三峡山水景物的哪些特征呢？

投影：

山——怎样的山夏水——有怎样的特征春冬——景色如何秋景——给你什么感觉

先自己做旁批，然后在小组内交流，最后推举代表作展示。学生表现预测：

1．山——高峻、绵长。“两岸连山，略无阙处”“重岩迭嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”。

2．夏水——水流湍急，水量浩大。“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”。

3．春冬景色——清静幽美，趣味无穷。“素湍绿潭，洄清倒影”“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布„„良多趣味”。

4．秋景——凄凉肃杀。“林寒涧肃”“属引凄异”„„

既然是这样的特征，那我们读的时候该用怎样的情感、语速和语调去读呢？学生表现预测：

1．第一段，语调高昂，语速较慢，读出山的雄奇，赞叹的语气。2．第二段，语速要快，语调响亮，重读“襄陵”“阻绝”“急宣”“朝”“暮”“千二百里”“疾”。

3．第三段，语速舒缓，带着恬适、陶醉的心情去读，读出宁静和优美。4．第四段，语速缓慢，语气凄惨、悲凉、颤抖，读出凝重感和凄凉美。（朗读：先由一位同学读第一段，再由一位同学读第二段，评价朗读效果。然后1、3段由女生齐读，2、4段由男生齐读。）

探究情境：

下面我们做一回导游或摄影师吧！

投影：做导游——自由选择观察角度、景点或景物，适当展开联想想象，对游客作描述介绍。拍照片——描述照片的内容，并未照片起一个有诗意的名字。

要注意突出三峡景物所具有的特征。学生表现预测：做导游：

1．朋友们，我们一路走来，山绵延不断，郁郁葱葱。您看到过两岸的缺口吗？这里是三峡最高的巫山，这里的崖壁没有猴子攀援，现在是上午11点，您能找到太阳吗？

2．朋友们，这里是有名的瞿塘峡口，看这水流奔腾的景象，你想到什么？万马奔腾，排山倒海？岸边的树木有许多就被淹没了。这流水如此凶险，小船根本就不能行驶。由于山势河床的落差，这里水流速度惊人。„„ 拍照片：

1．青山幽谷——白色的微波拍打着水中的礁石，回旋的清流倒映着两岸苍翠的景物。假如我是一只鸟，我将用清脆的喉咙在这幽谷间歌唱。

2．绝巘飞白练——绝岩峭壁上，那扭曲奇特的柏树，各具情态，一挂悬泉瀑布从苍松翠柏间飞漱而出，真有“疑是银河落九天”的奇趣。

3．空谷猿啼——一个离家万里的游子行走在绵延七百里群山的小径上，突然高山上传来猿猴凄异的长啸，那声音声声回荡在心头，这次第，怎一个凄字了得！

4．高山隐月—— 5．激流轻舟——

（三）体境，回味感悟探究情境：

三峡奇观举世闻名，状写三峡的诗文词赋汗牛充栋，而为什么郦道元的《三峡》只用了短短155个字，就将美丽的三峡尽收笔端，并成为模山范水的经典之作呢？它的构思独特在哪里？它采用了哪些艺术手法？他深厚的语言功底究竟又表现在哪里？

同学们再读课文，做圈点批注，品味文章的笔法的妙处，如构思、写法、语言等方面，然后把你的看法和疑问与郦道元作对话交流。

做郦道元、做郦道元时代的儒生，展开交流：

座谈、采访活动：两人一组，一为郦道元，一为郦道元时代的儒生。就你们对本文思路、写作手法、语言运用（包括锤炼词语修辞运用）等方面的认识用一种谈创作体会和采访对话的方式交流看法。看那一组的同学交流得好，谈得深入。

学生表现预测：

1．《三峡》为何先写山再写水？为何不倒过来呢？（答案略）2．写三峡四季景色为何不安春夏秋冬的顺序去写呢？（答案略）3．结构精巧——全文按总分结构安排内容，先述总体概貌，后分季节描绘三峡风光，层次清晰。

4．写法变化多姿——有俯视，如“素湍绿潭，洄清倒影”；有仰视，如“绝巘多生怪柏„„”。有粗笔勾勒，如“自三峡七百里中„„”；有工笔刻画，如“悬泉瀑布，飞漱其间”。有正面描写山的连绵高峻的，如“自三峡七百里中„„隐天蔽日”，有侧面描写山的连绵高峻的，如“自非亭午夜分，不见曦月”。第二段写夏水湍急也是运用了正侧面描写的方法。

5．景物描写不但有形有色，而且有声有情——如“素湍绿潭”“绝巘多生怪柏”“高猿长啸„„空谷传响”。

6．意境丰富——“重岩叠嶂，隐天蔽日”这是雄壮；“素湍绿潭，洄清倒影”这是幽静；“高猿长啸，属引凄异”这是凄婉。

7．语言凝练——“清荣峻茂”一字一景，令人回味无穷，妙不可言；“飞漱其间” 其中“飞”“漱”用词如神，展现瀑布动态情景。

8．行文节奏鲜明，具有音乐美——如整散句结合，齐整而不呆板，错落而不凌乱。

9．修辞贴切——“朝发白帝，暮到江陵”，巧用对偶；“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，引用恰当。

小结：郦道元真不愧为北魏著名的地理学家和散文家，他用地理学家丰富的游历和散文家丰厚的文学功底，把《水经》里的一条注释“（江水）又东过巫县南，盐水从县东南流注之”作得如此优美，让我们感受到了三峡的“壮美”、“幽美”和“凄美”，真是慧眼独具、匠心独运。虽是一百五十余字的短文，却能囊括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙至极。难怪余秋雨先生说郦道元《水经注》中的《三峡》，使后人再难调动描述的辞章了。

活动情境：指导背诵课文。

【板书设计】

高

流

绵

峻

急

长

势大

（意象：上面是山形，用简笔勾勒；中间到下面是水流状，用线条表示）

第3篇：“主导——主体”教学设计

质疑“主导——主体”教学设计方法

1、认知结构变量测量难以实现

“分析学习者特征”包括对学习者的知识基础、认知能力、认知结构变量三方面的分析……。然而“主导——主体”教学设计流程中却“根据学习者的认知结构变量和教学内容是否适合运用‘先行组织者’策略来决定是否选用‘传递——接受’教学分支……”。那么：为什么学习者的知识基础和认知能力就不考虑在内呢？！只考虑教学内容和认知结构变量是否全面呢？

那么什么是认识结构变量呢？学习者认知结构的三方面特性称之为三个认知结构变量：认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳固性”。所谓确定学习者认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特征。

然而三方面的特征并不是不变的常量而是因人而异的变量，即使对于同一个学习者的不同学习阶段也不尽相同。认知结构变量尚且难以量化处理，也没有给出定性的描述，又如何能够决定采取何种教学分支呢？！

2、学习者特征分析的不确定

学习者特征分析的测量在本书中并没有给出具体的系统的方法，只给出了网络环境下学习者的特征分析方法，并不适合于通常的学校的课堂教学中进行测量。而且，学习者的认知基础只给出了基于具体问题的参考方法，每学习新的内容都需要具体设计，过程非常复杂；在具体实施时，很困难，几乎不可行。在确定学习者特征的下一步是确定教学起点，显然至少需要了解学习者的知识基础和认知结构，但是，知识基础和认知能力和认知结构变量具体如何确定教学起点呢？书中也没有给出具体方法。

3、左右教学分支转向的条件判定模糊

“根据学习者的认知结构变量和教学内容是否适合运用‘先行组织者’策略来决定是否选用‘传递——接受’教学分支……”这一过程却没有给出左右教学分支转向的条件判定的标准。也就是说，怎样的认知结构变量和教学内容适合“传递——接受”教学分支，怎样的认知结构变量和教学内容又适合“发现式”教学分支呢？我们注意到这一关键问题没有给出明确说法，被回避掉了。尚且不说给出定量的量纲，定性的描述，甚至没有给出经验性的判定。如果无法给出明确的判定分支转向的方法，“主导——主体”教学设计流程到此就无法进行下去，其兼取两大理论之所长的分支方法就失去的实际意义了。

4、以个别决定总体的错误

“‘主导——主体’ID模式能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此具有比较科学而全面的理论基础，不仅适用于指导课堂教学，也适合用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。”

然而，真的适用于指导课堂教学么？否。我们看看学习者特征分析、左右教学分支转向的条件判定，实际上都只能是针对个人的。那么，在实际中就会出现以下问题：某班一部分人适合“传递——接受”教学分支，另一部分人适合“发现式”教学分支，那么教师该把教学转向哪个分支呢？！

即使可以对每个人来判断是否适合“传递——接受”教学分支，在统计学上也应呈现某种统计分布。而“主导——主体”教学设计流程却用个别学习者的情况去决定整个班级课堂的教学分支转向，即以个别决定总体，岂不荒谬？

5、“包治百病”的幌子

我们发现，以教为主和以学为主的教学系统设计模式都是在总结实践经验的基础上归纳出理论的，而“主导——主体”教学系统设计方法则是从理论到理论“凑”出来的。虽然一再强调“不是简单的拼凑”，然而，实际上仍然是拼凑。

在两个分支的公共部分可以相互跳转，因而可以方便的实现“学教并重”教学模式的教学设计要求。可是，跳转的结果则直接导致教学结构的混乱。再者，一堂课时间不长，除了教学过程，还要课前的准备和课后的评价，跳来跳去的结果则是该“发现”的没有足够时间发现，该“传递——接受”的没有充分传递和接受。

综上，“主导——主体”教学系统设计方法流程的理论基础存在问题，在实践上，由于本来的设计过程是从书本到书本的纯理论思辩的产物，在运用到实践时，出现了大量致命问题，并导致该方法的可行性几乎为零。实践是检验真理的唯一标准，实际上，我们也并没有发现关于“主导——主体”教学设计模式的实例；在何克抗教授发表的所有文章和论著中，也并没有给出哪怕一堂实践自己理论的课程教学范例。

第4篇：主体与背景教学设计

《主体与背景》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：欣赏人或物在不同的背景下，所产生的不同效果，认识主体与背景之间的关系。

2、技能目标：利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

3、情感目标：调动学生的积极性，体验创作的乐趣。

二、教学重点：

1、让学生了解艺术创作中主体与背景之间的关系。

2、利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

三、教具学具准备：

绘画纸、水彩笔、油画笔，教师课件、学生作品。

四、教学过程：

一、兴趣导入：

1、课件展示图片，教师引导，学生讲述。师:同学们喜欢看动画片吗? 生:喜欢

师:那你们比较喜欢哪部动画片呢？生:.......................师: 现在老师也带了几幅动画图片请同学们欣赏（课件展示图片）。哪位同学能讲一下，这个动画图片讲述了一个什么样的故事片段或故事情节？主要表现什么，次要的又表现什么?

生：懒洋洋和灰太狼

师：很好，一幅作品中着重表现的对象就是画面的主体。那么这幅画中的主体就是．．．．．．．．那后面的景物我们把它叫做．．．．．．．．今天我们就一起来学习一下第四课《主体与背景》。

二、发展阶段：

1、（课件展示）主体与背景的概念.一幅作品，总有主次之分。一般以人或物作为主体，而背景就成了陪衬。

主体：事物的主要部分。

2、（课件展示）师出示几幅同一主体、不同背景的图片进行欣赏。师：下面我们就一起看看“猫先生”都去哪玩了？ a：花园 b：湖边 c：果园

d:雪地

2、大家观察的真仔细，那大家发现这些照片都有什么样的共同特点呢？

生：

师：主体相同，背景不同。大家在想一下，每幅画又表达什么意思呢？

a：春天到了猫先生开开心心的春游 b：炎热的夏天，他想去湖中戏水 c:秋天到了高高兴兴的摘水果 d：下雪了在雪地里堆雪人

教师总结：（课件展示）同一主体在不同的背景下产生了不同的视觉效果，传达了不同的思想，也反映出不同的意境。（点题）强调：背景衬托了主体（主体产生的效果是由背景决定的）。

3、师：接下来，我们看看这组图片，你发现有什么特别之处吗？背景相同主体不同，给人们的感觉也不同。

4师：那么大家在绘画中究竟如何处理主体与背景的关系呢？(看大屏幕）同学们觉得哪一幅的主体表现的更好一些？你更喜欢哪一副？

生：..........师：为什么？

生：（第一组画，因为右边主体比较小，和背景对比主体不突出）

生：（第二组画，因为左图主体物颜色鲜艳，和背景对比鲜明）师：（第二幅主体的颜色和背景的颜色很接近，这样给人感觉画面比较的平淡。生：（第三组，右图主体画偏了…..师：很好，同学们在画的时候，一定要注意主体物的大小适中、色彩一定要鲜艳，主体居中这样才能使主体物更加的突出。

三、教师辅导，学生自由创作：

师：现在同学们看了这么多作品，你是不是也想创作一幅完整的作品了啊？好，老师这里带来了几个主体，（课件展示）我想请同学们帮设计一个漂亮的有创意的背景。使它们成为一幅有主体的完整的作品，来讲述一下他们到底在干什么？也可以用自己喜欢的人物或动物作为主体，创作一幅完整主体与背景的作品。现在同学们想一想，然后用最快的速度完成。完成后拿到前面来和大家一起分享一下。

四、作业展示、评价

教师巡回指导结束，学生完成作业，教师把有创意的作品黑板展示，进行评价。

五、课后拓展：

课下我们还可以把自己的照片当成主体，来设计一个背景，让它带我们去一个自己最想去的地方，实现自己的一个梦想。

第5篇：“主导—主体”教学设计案例

“主导—主体”教学设计案例

——二氧化碳的性质

案例来源《新课程优秀教学设计与案例》初中科学卷

教材分析

《二氧化碳的性质》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册。

教材以二氧化碳对自然界生命活动的重要性为切人口，引向对其物理性质和化学性质的学习。本节教材有两大特点:一是实验较多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立在实验的基础上;二是联系生活和生产实际的内容也很多，教材通过对大量的联系生活和生产实际的问题进行分析、讲解和讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识。

学生分析

通过对教材前几章的学习，特别是对氧气和氢气的性质的学习，学生已对物质的物理性质和化学性质有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础。但是，学生动手操作实验的能力还不够强，特别是通过实验进行探究的意识几乎没有形成，与新课程标准中的要求还有很大的距离。本课的宗旨就是希望通过探究实验，培养学生的探究意识和探究能力。

设计理念

贯彻新课程提出的“倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”的理念。在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设探究情景，紧紧抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对二氧化碳性质的理解和掌握。更重要的是通过探究活动，培养学生在化学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。

教学目标

1.通过探究实验，掌握二氧化碳的性质。

2.能运用二氧化碳的性质，解决生活和生产实际中的相关问题。

3.通过本课教学，培养课堂探究意识，并具备初步的探究能力和设计探究实验的能力。

教学流程

一、提出问题，引入新课

师:假如空气中没有二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗?(教师通过提问，启迪学生的思路，并引导他们运用学过的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识，去进行丰富的想像，充分认识二氧化碳对自然界生命活动的重要性。把学生的兴奋点及时引向本课主题——《二氧化碳的性质》。)[增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，积极、迅速进入探究状态。]

二、创设探究情景，明确问题任务

将学生分成若干实验小组，利用事先准备好的实验仪器和药品，引导学生进行分组实验: 1.收集一瓶二氧化碳气体

2.实验:二氧化碳使蜡烛火焰熄灭(教材实验5-6)师生共同确定探究任务:二氧化碳有哪些性质?(探究实验略。)[充分发挥化学学科的自身优势，以实验为基础，将探究作为突破口，激发学生的探究欲，促使学生积极主动地学习，培养学习化学的兴趣。]

三、体验探究过程，培养探究意识

每个实验小组根据实验活动中观察到的实验现象，对二氧化碳的性质进行探究和交流。教师此时给予适当的探究时间和充分的期待，不做任何引导和点拨，让学生自由探究和讨论

分组探究后，几乎每个实验小组郡得到这样一些结论:二氧化碳是一种没有颜色的气体；既不能燃烧，也不支持燃烧;在标准状况下，二氧化碳的密度比空气大等。

[通过分组实验探究，学生实际上已掌握了二氢化碳的部分性质，这部分知识不是教师灌输的，而是学生通过亲身的探究活动，去体验，去领悟而获得的。所以，他们对这部分知识的印象是深刻的。] 在此基础上，教师对学生的探究活动进行引导，提出两个问题: 1.二氧化碳的密度大于空气的密度的其他验证方法。2.怎样用实验对二氧化碳进行验证。

对于问题1，学生通过讨论交流提出了很多验证方法:如，用二氧化碳气体吹肥皂泡，观察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳气体称量其质量并与等量空气质量进行比较;根据二氧化碳的相对分子质量大于空气的平均相对分子质量，从理论上进行判断等;有些学生甚至提出将二氧化碳与空气分别充入气球中，做自由落体运动实验进行推断。

(对于学生提出的种种方法，教师将评价的权力交给学生，让他们自己去评判其理论上的对错，实际操作上的可行性，在此基础上进行点拨。)[教师的提问引导，使学生的探究活动向纵深发展，如果说前面的探究过程是学生亲自动手操作的体验探究，那么这次探究过程是学生积极思考，从理论上去感悟探究，从而进一步培养学生主动探究的积极性，形成了初步设计探究实验的能力，发展了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。]

四、培养探究能力，养成合作精神

“二氧化碳还有哪些性质呢？”

教师一句简单的提问，使学生的探究激情好似大海的波涛一浪高于一浪。在此基础上，师生共同完成(教材实验5-7)二氧化碳使石蕊试液变红的实验。具体探究操作是:在三支试管中加入等量的石蕊试液，在第一支试管中加人几滴醋酸，在第二支试管中通人二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作对比;然后再把石蕊试液变色的两支试管进行加热，观察石蕊试液颜色的变化情况。

(教师操作第一支试管中的实验，请两位学生协同操作第二、三支试管中的实验。)教师引导学生对实验现象进行探究，分析讨论。(讨论过程略。)(教师从理论上对实验现象进行分析，引导学生归纳出二氧化碳能溶于水、与水反应生成碳酸、碳酸具有不稳定性等二氧化碳的性质。)[师生协作，共同探究，不仅活跃了课堂氛围，同时也增强了师生情感，让每一个学生以轻松愉快的心情投入到学习中去。在教学过程中，通过生生互动，师生互动，充分体现了教学相长及教学平等的原则。]

五、及时合理评价，共享探究成果

在教师的引导下，学生将上述探究结果按二氧化碳的物理性质和化学性质进行分类归纳。然后，教师根据教材的内容，对探究过程中没有涉及到的部分性质进行补充。(这时，展示在学生眼前的就是一幅对二氧化碳的性质进行相对全面的描述的画卷，而这幅画卷的创作者就是学生自己。此时，每位学生脸上都洋溢着成功的喜悦。)就在每位学生沉醉在经过一番努力后的成功的喜悦之时，教师再次掀起波澜，继续将课堂教学过程向纵深发展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性质，解释教材中提到的、日常生活中遇到的问题。如教材“图5-12”进入久未开启的窖前，为什么要做灯火试验;教材中“讨论”生炭火盆为什么能让石灰浆抹的墙壁快点干燥;二氧化碳为什么可以用来灭火；用“干冰”保藏食品和进行人工降雨的原理等。

(又是一阵热烈的探究讨论，在学生你一言我一语的交流中，这些问题的答案一个个浮出水面。)[在教师的指导下，通过讨论，对探究学习活动进行反思，去其糟粕，取其精华，对存在的问题和不足提出改进建议，在此基础上将正确的探究结果板书出来，使学生的探究活动上升到一个新的层次。而这种以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式及教学模式，更容易引导学生理解知识的意义，发展其创新思维，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

第6篇：“主体——主导”教学设计案例

“主体——主导”教学设计案例：

小学语文“ai、ei、ui”的设计

1．教学背景

学校福建省厦门市松怕第二小学。

教师吴小蔚，教龄3 年，语文教师，积极参与学科“创设情境进行生动活泼的小学语文教学”实脸和小学语文”基于网络环凌的础教育跨越式创新探索试验研究”课题。学生一年级（4）班，学生46人，部分学生只有相当强大的拼音基础，部分学生已学会一定数量的声母、韵母．大部分学生兵有一定的拼读能力。

教法课件小游戏激趣——看动画练习说话；

学好短句——形式多样；乐读儿歌——愉快阅读；

自我感悟——自选图片，创编故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小学语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”中的学习内容之一。通过本课的学习，学生要掌握复韵母ai、ei、ui。认识7 个生字，借助拼音正确朗读句子，会读儿歌。2．教学目标认知目标

(l）复习巩固复韵母ai、ei、ui及其四声，能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。(2）认识7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

(3）大以阅读有关ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量阅读的从础上，发挥丰富的想象力创编故事，表达自己想说的话。能力目标

(1）自主阅读课堂上发的儿歌、谜语、绕口令和童话故事等阅读材料及大量的其他学习资源，培养学生自主学习的能力，并在阅读过程中逐步培养和提高学生阅读感悟能力。

(2）通过观看动画、情景图片，鼓励学生即兴创编故事，允分发展学生的想像力，培养发敝思维与创造性思维：

(3)通过课堂上自主演说、两两讨论、小组话动等形式，训练学生语言表达能力，培养和提高学生分析、综合问题的逻辑思维能力和团队协作能力。

情感目标

通过感情激励．培养自信心。通过自主阅读资源，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，通过植树的课程学习及动画演示，加裸对热爱祖国、保护大自然的认识。通过即兴创编故事，养成细致观察生活、热爱生活的好习惯。

3．教学资源

包括人教版语文第一册拼音“ai、ei、ui ”课文、网络课件与识字相关的演示文稿。4．教学策略

该课的土题是拼音教学，教师为学生提供各式各样的学习情境，为学生提供了充分的学习效果展示机会，培养了学生语言运用能力，增强了他们的学习信心。

恨据主题内容，教师收集了大量相关的阅读材料让学生进行拓展阅读，指导学生自主听、阅读和相互交流，进一步提高学生的听、说、读、写能力。

仔细观察动画、图片后试编故事，发展学生的想象力和发散思维，在引导学生进行分析综合的过程中培养学生的逻辑思维。5．教学过程

第一阶段：小游戏激趣，复习巩固。学生齐读、开火车读，使用课件读，辅助学习，激发兴趣，巩固复韵母ai、ei、ui的四声和音节拼读。

第二阶段：动画激趣，学好短句（看课件，编故事，认读音节）。第三阶段：读一读：通过多种形式朗读小儿歌。

第四阶段：看一看、学一学。学生进行扩展阅读，并抒发自己的感受。

第五阶段：提出问题，提供4 幅情境图片、动画启发学生，发展学生创新思维，并让其进行口头说句子、编故事。

图7-9 为教学流程图。

这是一个典型的“主体一主导”教学设计案例，也是信息技术．与课程整合的典型运用。第一阶段为巧设悄境、复习巩固。这一阶段是复习旧知，对ai、ei、ui三个复韵母进行检查，同时唤醒旧的认知结构，为新课打下基础。开始以“开火车”活动让学生再认韵母，这一环节短小精悍，基本上做到了全员评价，效率很高。紧接着利用信息技术作为演示工具（种花活动）来检查学生的拼读能力，同时适时地扩展识字。第二阶段为动画激趣、学好短句。这一阶段教师利用flash课件创设情瑰、启发学生想象，先让学生看图说话，接着学习“你栽

树，他培土，我去提水”这一短句，在短句学习过程中，利用合作和全身反应法来辅助学生学习生词，带着感情朗读句子它是一个承上启下的环节，既是时字毋拼读、组词、造句说话的迁移，又l 卜常自然地过渡到课文的学习，整个过程行云流水，一气呵成！第三阶段为形式多样、乐读儿歌。这一阶段是课文讲解与理解阶段，教师通过多种形式明读课丈，让学生感悟小白兔的可爱，并适时地讲解课文中的生字、生词。学生在学习过程中始终处于主动的地位，兴趣高昂！同时还注意了在学习过程培养学生的批判性思维的念识，让学生相互之间指山优．饭和缺．饭，更正错误，这一点尤为重要！第四阶段为愉快阅读、自我感悟。扩展阅读是课标的巩固和迁移．又极大地丰富了孩子的知识童、识字量，捉高了学生的拼读能力。从课件来看，所选的扩展材紧扣教学目标和教学任务，同时体裁多样，内容活泼。第五阶段为自选图片、创编故事。在最后一个教学环节里，教师提供了4幅情境图片、动画，通过启发学生的思维，进行口头说句子、编故事。这是课堂教学液为精彩的地方．可以说是画龙点晴之笔，充分利用这个教学策略，将极大地提升学生思维能力和写作能力。这个环节紧扣教学目标和教学任务，使得整堂课成为一个有机的整体！