最好的老师教学设计(公开课)_我的老师公开课教案
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《我最好的老师》教学过程
一、谈话激趣，导入新课。
2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)
二、自主阅读，讨论交流。1.请同学们按要求自由朗读课文。要求：
（1）把课文读正确，读通顺。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2.快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。)
3、默读1——4自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子
4.师生交流。
生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。
生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?
师：你认为他是怎样的老师?
生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)
生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)
生：是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)
„„
顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。
5、指导朗读:
(1)(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。
(2)(ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)
6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。)
出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。
例如：
反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方：„„
反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方：„„
反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
„„
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：(擦去之前学生的板书)
ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
8、实话实说：你喜欢这样的老师吗? 2.你喜欢这样的老师吗？为什么？作者是如何让我们也喜欢上怀特森老师的？
引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理（一事一议）的写作方法。
3.体会人物态度的转变，欲扬先抑的写法。
由“哪门子老师”——到“我最好的老师”态度的转变。
师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。
三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)
2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”“科学的怀疑精神”)
五、总结。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
板书设计：
我最好的老师
独立思考 科学的怀疑精神 一事一议
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