菜园里 教学设计_菜园里的教学设计
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《菜园里》教学设计及反思
教学目标：
1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心等7个字。
2、认识蔬菜，了解其特点。
课前准备：课件、蔬菜名称卡片及图片。教学环节：
一、激发兴趣，导入新课
3、培养学生在生活中主动识字的愿望。
1、猜谜语：今天老师给你们带来了几个谜语，你们喜欢猜吗？打蔬菜名：（1、红口袋、绿口袋,有人怕，有人爱。
2、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃、又可当水果。）
2、你们知道它们的家在哪吗？（板书：菜园里）
3、谁有好办法记住菜和园这两个字？记住“园”字：
生1：大口框开着门，元字走进门，赶紧关好门。
生：四面不通风，元字在当中。记住“菜”字： 生2：方方盒子，里面藏着元字。3生：地上一棵树，树上有一棵草，三只鸟儿躲在树叶下。
教师随机鼓励：你们想出来的记字方法很形象、很精彩，便于记住字型。
二、进入菜园，认识蔬菜
1、想去菜园参观吗？请大家闭上眼睛，上车坐好了，老师这就开车送你们到“菜园”去。
嘀……汽车到站了，请小朋友们睁开眼睛。（出示课件）
2、走进菜园，它给你的第一印象是什么？谁来说一说？
出示句式：菜园里有（）、有（），还有（），菜园里的菜（）。
4、菜园里的菜那么多，那么可爱，你最喜欢什么呢？为什么喜欢它呢？出示句式：我喜欢（），因为（）。
生1：我喜欢茄子，因为茄子是挂在树上的，就像灯笼一样，很漂亮。生2：我喜欢萝卜，因为萝卜很有营养。师：谁有好办法记住萝字？
生2：草字头四字腰夕字底合成萝。生3：我喜欢黄瓜，因为黄瓜又细有长，很可爱。生4：我喜欢辣椒，因为辣椒的样子很可爱。生5：我喜欢豆角，因为豆角很有营养。师：谁来说说豆字怎么记？
生6：二字中间加两点，两点托着口。师：角呢？
生7：用字头上带把刀，用刀砍出一只角。生8：我喜欢西红柿，因为西红柿长得像苹果，很好看。生9：我喜欢南瓜，因为南瓜圆圆的，就像大圆盘。生10：我喜欢白菜，因为白菜有营养。
生11：我喜欢卷心菜，因为卷心菜的叶子一层层包着，很有趣。师：谁有好办法记住心字？
生12：一只锅里炒豆子，一颗向左跳，一颗向上跳，一颗向右跳。
三、出示儿歌
1、师：蔬菜王国的国王听到你们这样夸他的孩子可高兴了，他也想来夸夸自己的孩子们。（出示课件）
2、用自己喜欢的方式自由读。
3、这首儿歌写了几种蔬菜？
4、你最喜欢的句子多读几遍，要求读出自己喜爱之情，读时可以加上动作。
5、师生边拍手边读。现在老师问，你来回答，好吗？
四、组织游戏，巩固识字
1、你们读得真好，下面老师要考考你们，看看你们有没有把生字记在心里！瞧！淘气的蔬菜宝宝跑到这儿来了，小朋友们，看，它有什么变化？是啊，它把帽子摘掉了，现在，你还认识吗？同桌互读
2、图片、词语找朋友游戏
现在，我们来做一个送信游戏，请你闭上眼睛唱送信儿歌！（丁零零，丁零零，我是小小邮递员，挨家挨户来送信）
乙：嘿！嘿！你的名字在这里！甲：嘿！嘿！我的名字在哪里？齐：对！对！“XX、XX”找对了！
五、小结延伸
除了书上说的九种蔬菜以外，你还认识什么蔬菜？谁来说一说？
六、课外拓展，鼓励识字。师：你们认识的蔬菜真多呀！放学后，小朋友们可以随爸爸妈妈去菜市场认识更多的蔬菜娃娃，将你认识的蔬菜娃娃用彩笔画下来，写上名称，制成卡片或者编成儿歌，比一比，看哪个小朋友最能干，编得最好！教学反思：
1、化抽象为形象，把枯燥的识字变为形象有趣的识记。
在教学生字时，根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，编出他们自己喜欢的儿歌和谜语，帮助他们记住字形，理解字意。这样的教学方法符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以收到了事半功倍的效果。
2、在游戏中巩固识字
教学中，我通过创设“图片、词语找朋友”的游戏，将词语卡片和蔬菜图片相结合，使抽象的文字和具体的实物图片对应起来，既增强了识字效果，又调动了学生全身心地参与教学活动，提高了学生识字的情趣性。
3、多种感官参与教学活动
根据城镇儿童对田间蔬菜的认识生疏的特点，设计了精美的课件，带领学生“参观菜园”，让学生在参观中看到了形象逼真的蔬菜，又听到了各种蔬菜悦耳动听的自我介绍，从中进行识字练习。与此同时，不失时机地对学生进行口语训练，既让学生认识了蔬菜，学会了生字，又培养了学生的口语表达能力，收到了一举多得的教学效果。
4、强化口语训练
在引导学生认识蔬菜的过程中，我设计了不同的句式，对学生强化口语训练，既加深了学生对蔬菜的了解和认识，又激发了学生浓厚的学习兴趣，同时让学生体会到可以用不同的句式来表达自己的感受，整堂课在兴趣盎然的气氛中完成了预定的教学目标。
课例研修心得
我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训,更加珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。
在培训中我聆听了语文教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
一、提高教育思想，开阔改革视野。
为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学语文教学的独特见解，对新课程的各种看法，对语文思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
二、通过学习理论，不断应用实践。
作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的语文教学工作。在培训过程中，我把自身对小学语文新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三、加强专业知识学习，做专业型教师。
培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学语文的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出了艰辛的努力。一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。我们坚信，课例研究过程中的这种“不服输、不言败，孜孜以求”的精神将使我们受益终生。
牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”此次骨干教师的培训，要感谢教育局、教研室、学校给我们青年教师提供的一个肩膀，让我们站得更高、看得更远！在教育这条路上，奋斗的目标还在远方，我还将以此次培训的收获作为一种鼓励，鼓励着我继续前行！
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